I Международная конференция памяти А.Р. Лурия

Для оценки понимания речи были использованы два эксперимента: на понимание

активных-пассивных конструкций (выбор одной из двух картинок) и на понимание

обратимых предложений с предлогами ("В ящике бочонок"). В первом эксперименте наихудшие результаты показали дети II группы, во втором - дети III группы (см. табл.7). Хотя наши выборки слишком малы, чтобы делать надежные выводы, тем не менее эти результаты вполне ожиданны и объяснимы: во втором эксперименте нужна ориентировка в пространстве, а не только квази-пространственное ориентирование, как в первом эксперименте. Можно думать, что трудности в таком оперировании, как и слабость слухо- речевой памяти и восприятия со слуха, объясняют худшие успехи II группы по сравнению с I. Что касается стратегий понимания, то у детей I группы это скорее сокращенная стратегия с опорой на порядок слов, тогда как у детей II группы она не наблюдается.