|
В современных исследованиях нейропсихологии нормы (Хомская, 1996; Хомская и др., 1997) и нейролингвистики (см., например, пионерскую работу Bever, 1975, 1992, а также многочисленные работы по унилатеральному предъявлению речевых стимулов) индивидуально-типологические особенности соотносят с типом латерализации функций. Наше исследование дало возможность предполагать существование диссоциаций развития функций не только по оси право-лево, но и по оси передне-задние отделы мозга - по крайней мере, по отношению к левому полушарию с его более локализованным принципом работы. Конечно, этот вывод имеет только предварительный характер, так как исследованная выборка была мала. Члены Лаборатории нейропсихологии продолжили работу в этом направлении, перейдя к детским выборкам. В исследовании, проведенном Л.В.Яблоковой, изучалось понимание Речи и собственная речь детей 3-5 лет. В дополнение и уточнение данных, полученных при исследовании русских и немецких детей В.Кемпе (Ахутина, Величковский, Кемпе, 1988; Ахутина, 1989, с. 170-173), было обнаружено, что примерно половина трехлетних детей использует холистическую стратегию понимания грамматических конструкций - чем реже конструкция, тем больше ошибок (Актив с прямым порядком слов, или АП; Актив с обратным порядком слов, или АО; Пассив с прямым порядком слов, или ПП; Пассив с обратным порядком слов, или ПО). Вторая половина детей использует сокращенную аналитическую стратегию, опираясь на правило "Первое имя - активное действующее лицо (Агенс) - они делают меньше ошибок в АП и ПО по сравнению с АО и ПП. При этом дети, пользующиеся первой стратегией, в целом имеют лучшую собственную речь, чем дети, пользующиеся второй. В 4 года большинство детей имеют вторую стратегию, т.е. дети, имевшие первую стратегию, меняют ее на вторую. В 5 лет у большинства детей отмечается снижение количества ошибок, при этом число ошибок в ПО больше, чем в ПП, что квалифицировалось как переход к полной аналитической стратегии. Проведенное исследование поставило целый ряд трудных вопросов: почему дети трех лет с лучшей экспрессивной речью чаще пользуются первой стратегией, затем меняя ее на вторую, а их ровесники, явно не опережающие их в развитии речи, сразу пользуются второй; как предпочтение стратегии связано с нейропсихологическими особенностями детей, в частности, можно ли полагать, что ранний выбор второй стратегии связан с некоторым отставанием правополушарных функций, играющих важную роль на ранних стадиях развития речи (ср. Симерницкая, 1985; Thai et al, 1991); наконец, какова дальнейшая судьба стратегий. — 356 —
|