|
Частично на эти вопросы отвечало следующее исследование, где анализировалось выполнение успевающими детьми-первоклассниками (№=44) речевых и неречевых тестов, входящих в нейропсихологическое обследование. По данным обследования методом экспертов дети были разделены на следующие группы: 1) со слабостью серийной организации и планирования - 6 человек; 2) со слабостью преимущественно слухо-ре-чевой обработки информации - 8 человек; 3) со слабостью обработки зрительно-пространственной информации (по правополушарному типу) - 10 человек; 4) со слабостью планирования и обработки слухо-речевой информации - 4 человека; 5) с выраженными комплексными нарушениями -3 человека; 6) с невыраженной комплексной симптоматикой (прежде всего передних отделов, левого ТПО, правополушарной) - 13 человек. Анализ речи трех первых наиболее противопоставленных групп обнаружил следующие особенности. Составляя рассказ по серии картинок, дети I группы строили короткие тексты и синтагмы, у них был низкий индекс прономинализации, они не строили сложноподчиненные предложения; противоположная картина была обнаружена у детей II группы и промежуточная - у III (см. табл.5). Наряду с общими особенностями групп у детей и взрослых (ср. табл.4 и 5), у них обнаруживались и отличия - они прежде всего относятся к группе III (дети не обнаруживают тенденцию к построению длинных синтагм и не использованию местоимений, что было обнаружено у взрослых). Таблица 5. Построение текстов и предложений детьми (средние и крайние значения) Длина текста самостоят. с навод. вопр. Длина синтагмы (в словах} Индекс проном. Слож. подч. предл. Лексич. замены I группа 9.9 0-23 22.1 9-50 3.2 2.2-4.0 0.3 0.2-0.6 0 0.2 0-1 II группа 25.8 13-46 40.3 22-60 5.0 4.1-6.0 0.8 0.5-1.5 0.75 0-3 0.5 0-1 — 357 —
|