I Международная конференция памяти А.Р. Лурия

сравнении хорошо и слабо успевающих детей (Полонская и др., 1997). Методика позволяет говорить о том, доступно ли ребенку, во-первых, длительное удержание инструкции и программы действий и, во-вторых, насколько правильно регулируются движения ребенка в соответствии со словесной программой.Чаще всего хорошо успевающие дети легко усваивают инструкцию, но в начале выполнения пробы допускают ошибки, которые тут же замечаются и коррегируются самостоятельно. Иногда можно было отметить лишь легкую тенденцию к неправильному движению, которая немедленно подавлялась самим ребенком. Следует подчеркнуть, что ошибки возникали только на первых этапах предъявления стимула, когда инструкция не имела устойчивого сигнального значения, но процесс сличения своего движения с инструкцией всегда приводил к осознанию ошибки и исправлению ошибочного действия. Однако, по мере выполнения пробы регулирующая роль инструкции по отношению к программе движений становилась прочной и ошибки исчезали.

Большая часть детей с низкой успеваемостью без особого труда усваивала инструкцию. Однако, сама инструкция плохо регулировала избирательные действия ребенка. Чаще всего ребенок правильно поднимал на один стук правую руку, а на два стука - левую пока порядок сигналов был постоянным. Но как только порядок предъявления сигналов менялся, речь не оказывала регулирующего воздействия на движение, и ребенок продолжал поднимать руки попеременно. Подобные ошибки нельзя объяснить трудностями удержания речевой программы - как правило, дети помнили инструкцию. Часть детей могла заметить свои ошибки, но продолжала выполнять программу стереотипным чередованием движений, исправляясь лишь после неправильного поднятия руки. Меньшая часть не могла сличить свои действия с усвоенной инструкцией и попеременно поднимала то правую, то левую руку, не замечая своих ошибок - инструкция не служила программой, регулирующей их двигательные реакции. Иногда дети, следуя стереотипному чередованию поднятия рук, действовали настолько импульсивно, что поднимали руку до подачи звукового сигнала. При выполнении этой пробы важным, на наш взгляд, является достаточно длительное ее предъявление, чтобы определить возможность ребенка оттормаживать непосредственные движения и применять речевую инструкцию к своим действиям, с одной стороны, и удерживать ее длительное время, с другой.