|
В другом случае на фоне минимальной исследовательской активности поведение ребенка характеризовалось поиском и стремлением сохранить близость и контакт в ситуациях и до выхода логопеда из комнаты, и после возвращения (7 и 6 баллов). Вместе с тем желание женщины после возвращения ответить на стремление к близости встретило сопротивление со стороны ребенка. В данном случае мы наблюдали амбивалентное поведение и повышенную тревожность, проявляющуюся в стремлении постоянно находиться рядом с близким человеком. Эта девочка поступила в дом ребенка в возрасте двух месяцев, родители ее не навещали, педагога она знала с 9 меся- 236
цев и ко дню обследования встречалась с ней уже в течение трех месяцев 5 раз в неделю во время трех- или четырехчасовой работы в группе. Среди исследованной группы детей выделялся мальчик, который находился в доме ребенка с 1 месяца, с родственниками не встречался, с логопедом общался с 13 месяцев, индивидуально 5 раз в неделю по 15 мин в течение двух месяцев. Наблюдавшееся у него поведение привязанности нельзя отнести ни к одному из вьщеленных в литературе типов привязанности. Как и у других детей из дома ребенка, его исследовательская активность по сравнению с детьми из семьи намного ниже, особенно в пятом эпизоде (табл. 4, ДР,). Однако значительное усиление поиска контакта после возвращения близкого человека и отсутствие избегания может свидетельствовать о близости сформировавшегося у него представления о взаимодействии и внутренней рабочей модели с таковым у семейных детей из подгруппы С,. Итак, в том или ином виде все дети, проживающие в доме ребенка, проявляют по отношению к педагогическому персоналу поведение привязанности небезопасного типа. Ежедневные (5 раз в неделю) коррекционные занятия с детьми индивидуально или в группе не способствовали установлению близких эмоциональных отношений и формированию у ребенка модели безопасной привязанности. Попытки улучшения развития детей за счет кратковременных педагогических воздействий не проявились положительно в их социально-эмоциональном мире. И даже последний из приведенных случаев лишь подчеркивает нереализуемость возможностей детей вне постоянного непрерывающегося общения с отзывчивым и эмоционально доступным близким человеком, а следовательно, необходимость коренного преобразования социального окружения детей в домах ребенка. — 182 —
|