Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

В среднем по группе детей, воспитывающихся вдоме ребенка, изменение поведения поиска контакта с близким человеком (2,1 ± 1,9 во втором эпизоде и 2,7 ± 2,4 в пятом), исследовательской активнос­ти (3,0 ± 1,3 и 2,8 ± 1,4) и поведения избегания (4,3 ± 1,7 в пятом эпи­зоде и 3,8 ± 2,7 ввосьмом) не значимо (табл. 4, группа ДР). Поведе­ние сопротивления у восьми из девяти детей данной группы в пятом эпизоде по сравнению со вторым не меняется и составляет наимень­шее значение— 1 балл.

Сравнение детей из семьи и дома ребенка показало отсутствие значимых различий поведения поиска близости и контакта в сред­нем между детьми группы ДР и подгрупп С, и С2 во втором эпизоде, до выхода близкого человека из комнаты. После выхода и возвраще­ния близкого человека в пятом эпизоде выраженность поведения поиска контакта у детей из дома ребенка значительно ниже, чем у детей подгруппы С, (р < 0,01), ине отличается от таковой удетей под­группы С2. В обоих эпизодах дети из семьи проявляют значительно большую исследовательскую активность, чем дети из дома ребенка (р < 0,05 при сравнении данных групп ДР и С; р < 0,01 при сравне­нии групп ДР и С!). Выраженность поведения избегания близкого человека у детей из дома ребенка в пятом и восьмом эпизодах значи­тельно выше, чем удетей из семьи подгруппы С, (р < 0,01), но не от­личается от выраженности такого поведения у подгруппы С2.

Анализ полученных данных позволил выделить несколько ва­риантов поведения детей из дома ребенка в процедуре определения привязанности. Наиболее частым (шесть случаев из девяти) было со­четание значительного избегания близкого человека (в пятом и восьмом эпизодах) со слабым желанием поиска и поддержания кон­такта и средними значениями исследовательской активности (во втором и пятом эпизодах). Такая модель поведения, соответствую­щая небезопасной привязанности избегающего типа, может форми­роваться удетей как защитная реакция на наблюдающееся вдоме ре­бенка большое количество разлук с персоналом: ребенок предпочи­тает избегать, не вступать в контакт со взрослым, чтобы не испыты­вать травму при скором расставании.

Поведение троих детей необходимо описать отдельно и более подробно. Один из них совершенно не проявил поиска или поддер­жания близости и контакта, исследовательской активности (значе­ние по шкалам -1 балл), сильно сопротивлялся попыткам взрослого начать взаимодействие (6 баллов). Во время процедуры в незнако­мой комнате мальчик все время плакал, не мог успокоиться даже на руках у логопеда, не проявлял интереса и отвергал игрушки. В ре­зультате исследование пришлось прекратить после третьего эпизода. Этот ребенок находился в доме ребенка с 12-дневного возраста, мать посещала его реже одного раза в два месяца. С игравшей роль близ­кого человека логопедом он общался к моменту исследования в тече­ние 5 месяцев индивидуально по 15 мин 5 раз в неделю. Однако эта женщина не стала для него фигурой привязанности, а отсутствие ран­него опыта позитивного социально-эмоционального взаимодействия со взрослым проявилось в формировании невротичного, не позво­ляющего оптимально реагировать на незнакомую ситуацию представ­ления о взаимодействии, рабочей модели себя и других людей.