Слово как физиологический и лечебный фактор

В заключение отметим, что отрицательное, невротизирующее воз­действие неуместно брошенного слова может иметь место в деятельнос­ти не только врача, но и педагога. На это обратили внимание педагогов-Е. С. Катков и К. К. Платонов, указавшие на возможность развития таким путем своеобразных «школьных неврозов», в основе которых лежит психическая травма, нанесенная учителем.

Педагог должен учитывать, что в педагогическом процессе имеется ряд моментов, протекающих на фоне значительного эмоционального напряжения (экзамен, контрольная работа с ограниченным сроком, вызов к доске и т. п.). Эти напряжения, обычно легко преодолеваемые большинством учащихся, могут представлять значительные трудности для детей со слабым типом нервной системы (тревожно-мнительные, застенчивые и т. п.). Для последних, как правильно отмечает Е. С. Катков (1938), «слово учителя с отрицательным содержанием s эти моменты ответственно», так как при сниженном тонусе коры словесные воздействия отрицательного харак­тера легко могут зафиксироваться по механизму внушения и стать источником предрасположения для дальнейших психических травмг дидаскогенных сдвигов, т. е. заболеваний, полученных от учителя.

Подобные синдромы Е. С. Катков предложил называть «дидаско-генными» (от греческого didaskos — учитель), т. е. заболеваниями, полу­ченными от внушения учителем (по аналогии с иатрогенными заболева­ниями, полученными от внушения врачом).

Приведем несколько характерных примеров такого рода. 1. Людмила В., 16 лет, ученица 9-го класса средней школы, здоро­вая, трудолюбивая, усидчивая (по словам матери), обратилась с жало­бами на «панический страх», с некоторых пор овладевающий ею перед

— 292 —

классными письменными работами: задолго до предстоящей письмен­ной работы у нее развивается состояние внутренней тревоги с болез­ненно-напряженным ожиданием «чего-то неотвратимо страшного». Вместе с тем в эти дни больная плохо ест и спит, не может готовить уроки. Во время самой письменной работы испытывает состояние рас­терянности, не может сосредоточиться, не помнит написанного, прояв-.ляет повышенную торопливость, причем «все проходит, как в тумане». Вследствие этого делает много необычных для нее описок и грубых ? грамматических ошибок по тем правилам грамматики, которые пре­красно знает. Таких ошибок в обычном, спокойном состоянии совер­шенно не допускает. На этой почве создались конфликтные отношения с учительницей, в результате чего возникло тяжелое невротическое состояние с мыслями о «бесперспективности учебы». В то же время такие письменные работы в домашних условиях пишет вполне хорошо, без волнения и ошибок.