Жизнестойкость личности

Происходит, можно сказать, «взаимное обучение беспомощности», ибо плохие ответы ученика, вопреки всем способам наказания, используемым учителем, вызывают у последнего ощущение своего бессилия и тем самым обостряют подспудное раздражение на ученика и на всю ситуацию в целом.

У ученика же обученная беспомощность проявляется во всех аспектах: снижается интерес к учебе, не замечаются собственные успехи, нарастает эмоциональное напряжение.

Образы восприятия, которые формируются у человека о личности другого, по данным исследования А. А. Бодалева, регулируют у него выработку определенных форм поведения по отношению к этим людям и, следовательно, влияют на формирование его личности [24]. Таким образом, вырабатывая стереотипы поведения на определенные воспринимаемые качества ученика, без глубокого осмысления причин проявления этого качества, а также не учитывая ведущих свойств личности, учитель сам сужает пространство общения с учеником.

Анализ результатов опроса о восприятии учителями младших классов причин эмоционального дискомфорта детей в школе показал, что главной, наиболее частой причиной детских переживаний, по мнению учителей, является трудность учебного процесса для ребенка. Как причина для переживаний ребенка общение «ученик – учитель» отмечается как наименее стрессогенное.

Однако качественный анализ ответов детей по тесту Филлипса показывает, что трудности, связанные с учебной деятельностью, достаточно часто возникают из‑за нарушений взаимодействия в процессе общения между ребенком и педагогом. Так 60 % учеников одного из классов хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала; 46 % детей чувствуют, что вот‑вот расплачутся, если не могут ответить на вопрос учителя; 57 % детей этого класса считают, что ученики, которые не справляются с учебой теряют расположение учителя. Часто получается, что ребенок не может справиться с неприятными эмоциями, возникающими в диаде «ученик‑учитель», так как эмоции страха, злости по отношению к учителю осуждается. Непонятые самим ребенком, неотреагированные эмоции приводят к мускульным «зажимам», жалобам на психосоматические расстройства.

В гуманистической психологии состояния «ребенка» и «взрослого» существуют одновременно в сознании каждого человека. Состояния творчества, игры, удивления, познания, духовного переживания присущи «ребенку», он раскрывает спектр возможностей. «Взрослый» осуществляет выбор, опускает человека из сферы возможного в сферу необходимого, располагает алгоритмами, автоматизмами, готовыми формами, масками. Желание учителя побыстрее обнаружить в ученике черты «взрослого» – трудолюбие, аккуратность – может приводить к недооценке в ученике и в себе самом «ребенка», творческого, желающего учиться, обладающего возможностями.