Жизнестойкость личности

По мнению многих авторов, проявление у детей механизмов психологической защиты вполне естественное явление. Они ограждают от внутреннего конфликта, с которым ребенку нелегко справиться. Феномен «неуязвимых детей» интересен с точки зрения целенаправленной работы психологов с детьми младшего школьного возраста.

Рассматривая данные разных авторов, а также результаты собственных исследований о спонтанных способах совладания детьми с трудными ситуациями, можно отметить наиболее частое использование детьми поведенческих стратегий, а также когнитивной стратегии, связанной с экспрессией (фантазия, молитва и т. и.).

Важным моментом в целенаправленной работе с детьми по преодолению трудных жизненных ситуаций является расширение поля сознания, а также развитие деятельности воображения. Формирование процессов эмоционального предвосхищения способствует мобилизации душевных и физических сил ребенка. Опираясь на воображение ребенка, используя сказки и другие формы творчества, взрослый может помочь ему совладать с тревожащей ситуацией, справиться с чувством страха, гнева.

Исследование эмоционального аспекта межличностных отношений учителя и учащихся младших классов

В процессе общения учителя и ученика в ходе учебной деятельности эмоциональный компонент общения часто становится ведущим и определяет эффективность обмена информации, а также поведенческие реакции. Учитель для младшего школьника является значимым представителем социума, в который он входит в новой роли – ученик. Чувство трудолюбия или собственной неполноценности, являются во многом новообразованием младшего школьного возраста [205]. Это чувство в дальнейшем будет еще одним значимым каркасом в развитии комплекса психических свойств, включающихся в феномен жизнестойкости.

Д. Б. Эльконин отмечал, что выполняемое взрослым действие вызывает эмоциональный отклик ребенка [177]. В. П. Зинченко сопоставляя это высказывание со словами философа М. К. Мамардашвилли – «то, что действие у одного, то страсть у другого», пишет: «… переводя на педагогический язык, родитель, воспитатель, педагог не только носитель образца, но и источник смысла, страсти, возникающей у ребенка, у учащегося». Поэтому в классе ребенок сразу «начинает развертывать навстречу учителю те формы сотрудничества, которыми уже владеет или строит защиты от тех форм общения, которые по его прошлому опыту наиболее травматичны». Если непосредственно‑эмоциональная форма общения не поддерживается взрослым, то ученики «за учительскую холодность, дистантное общение расплачиваются школьными неврозами» [66].