|
Как правило, желание подростка совершенствоваться имеет определенные образы‑стимулы. Для 25 % опрошенных – это идеальные образы (герои кинофильмов и книг), для 25 % – общение с конкретными людьми, для 30 % – это жесткие социальные требования взрослых, включающие выговоры, наказания, для 20 % стимулом является внутреннее состояние («резервы души», «чувство уверенности» и т. п.). При сопоставлении эмоциональных переживаний, порождаемых различными ситуациями, и осознаваемых стимулов саморазвития было отмечено, что все подростки, определяющие давление со стороны взрослых как стимул своего духовного роста, испытывают отрицательные эмоции при решении трудных задач, 85 % этих ребят переживают чувство радости, гордости, отстояв свои интересы путем ссоры, спора. По‑видимому, интериоризация процесса управления собой со стороны взрослых способствует применению в жизни насильственной парадигмы. Надо отметить, что при недостаточной развитости смысловой сферы подростков, проявление жизнестойкости часто связано с агрессивными действиями, так как оптимальные тактики поведения или не осознаются, или не принимаются, а самоутверждение в своей среде является значимым аспектом жизни подростка. Выражение своего понимания данного периода жизни подростки осуществляли через создание метафорических произведений. Надо отметить, что неповторимые ассоциации и переживания ребят, их интуитивный опыт, погружение в свой внутренний мир во время написания сказок, притчей, мифов позволили им более широко представить смысловое содержание жизни и идеальных представлений, чем это было высказано в конкретных ответах в процессе работы. Можно выделить три основные темы: 1 – понимание многообразия восприятия мира и, как смысл жизни, желание понять его; 2 – смысл как поиск внутренних возможностей для самоутверждения; 3 – взаимосвязь и взаимозависимость людей как смысл всего происходящего в жизни. В результате анализа литературных данных и выполнения этой работы были отмечены наиболее актуальные вопросы в процессе самовоспитания школьников, требующие внимания психолога: 1 – выработка умения разрешать внутренний конфликт в деятельности, а не на уровне пассивного созерцания, невротической рефлексии; 2 – развитие процессов эмоционального проникновения в ситуацию и эмоционального предвосхищения, способствующих оптимизации действий и влияющих на осмысление событий; 3 – определение возможностей отхода от сложившихся «сценариев» воздействия на людей; — 76 —
|