|
В то же время происходит недоучет индивидуальных особенностей ребенка, которые могут влиять на успешность не только обучения, а построения жизни в целом. По классификации психологических типов общения Г. А. Ковалева, именно «ролевые» отношения, определяющие «монологический «характер взаимодействия между людьми, обладают наименьшим воспитывающим потенциалом. «Больше того, именно при таком типе общения наиболее вероятен отрицательный педагогический эффект воздействия на личность». В общении, где от одного из субъектов требуется в основном внимательность к словам другого, исполнительность, крайне трудно осуществлять его развивающую функцию, которая проявляется в диалоге. При преобладании во взаимодействии «ролевого» общения становиться почти невозможно, представив себя на месте собеседника, понять причины его состояния [81]. В перечисленных качествах ученика, которые вызывают эмоциональное неприятие, лидируют агрессивность, лень, невнимательность. Каждое из этих качеств имеет сложную, различную в каждом отдельном случае детерминацию своего проявления – от несформированности средств общения и организации деятельности до сложных защитных реакций. Столкновение ребенка с непосильными для него заданиями может приводить к серьезным отрицательным последствиям. «… Нападая на непреодолимые по возрасту трудности, – писал К. Д. Ушинский – дитя может потерять веру в свои собственные силы, и эта неуверенность в нем так укоренится, что надолго замедлит его успехи в ученье. Не одно талантливое, нервное и впечатлительное дитя сделалось тупым и ленивым именно потому, что в нем преждевременными попытками подорвана уверенность в своих силах, столь необходимая для человека во всяком деле». «В случае, когда мы считаем, что ребенок ленивый, неорганизованный, мы не задаем себе мудрого вопроса, который задал Маленькому Принцу король крошечной планеты: «Если я прикажу какому‑нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинять трагедию, или обернуться морской чайкой и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом виновен, он или я?» «Необходимо иметь в виду, что для ученика несущественно, предъявляются ли ему упреки в недостаточной сообразительности или лени, в плохом усвоении материала или в неумении сосредоточиться – отмечают Ротенберг и Бондаренко. Предполагается, что лень и повышенная отвлекаемость, целиком подчинены самоконтролю, а потому нужно разнообразными наказаниями заставить ученика бороться с этими недостатками» [140]. Однако дефект воли, который лежит в основе лени и неумении сконцентрироваться на материале, может восприниматься как постоянно действующий и неустранимый фактор, и каждый новый неуспех только укрепляет эту установку. — 70 —
|