|
По данным Н. М. Трофимовой и Т. А. Крутских, приведенных А. А. Бодалевым, от 60 до 70 % детей с предневрозом обучаются у педагогов, во взаимоотношении которых с учащимися наблюдается «полоса отчуждения». Возникает напряжение между учителем и воспитанником, отмечается неспособность учителя контролировать свои действия, оценки, отношения в ходе воспитания учащихся [24]. Особую значимость отношения «младший школьник – учитель» имеют потому, что общение со стороны ребенка имеет личностный характер. «Ожидая оценки, младший школьник ждет, прежде всего, от взрослого эмоционально – личностного отношения к себе, а не только к вчерашнему диктанту. Ученик может научиться вполне объективно оценивать свой труд, свои личные качества, но все равно будет нуждаться в оценочных отношениях со стороны взрослого, черпая в оценках своей деятельности гарантии душевного комфорта» [172]. По данным А. М. Прихожан, у тревожных детей, значимость учителя многократно усиливается за счет очень чувствительного отношения к оценке со стороны взрослого. Учитель, таким образом, оказывается наиболее значимой и вместе с тем наиболее травматизирующей фигурой, поскольку именно от него исходит отрицательная оценка. Последствия устойчивых отрицательных переживаний ребенка сказываются, прежде всего, на его личностном развитии [130]. В процессе нашего исследования для изучения эмоциональных предпочтений учителя, 40 учителям начальных классов было предложено составить список качеств ученика, которые их радуют в ребенке и список качеств, которые огорчают и делают ребенка «трудным учеником». Также изучалось восприятие учителей по поводу причин эмоционального дискомфорта учащихся. В результате проведенного контент‑анализа ответов учителей, были выявлены основные критерии эмоционального предпочтения и эмоционального отвержения определенных качеств учащихся. «Желательные» и «нежелательные» качества учеников при количественной обработке результатов удивительно четко распределились в противоположные диады: Учителя называли и такие черты характера детей, радующие их: способность любить других, умение прощать, творчески работать, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, придумывать, желание не только учиться, но и играть. К сожалению, почти все эти высказывания были единичными. Можно отметить проявление эмоционального предпочтения учителями именно функциональных свойств учащегося у ребенка. В 22 % работ среди качеств детей‑учеников были названы лишь: внимание, память, мышление или внимание, трудолюбие, аккуратность. — 69 —
|