|
Конечно, по мере взросления, мы начинаем подчиняться требованиям и правилам общества, маскируем свои динамические особенности: приспосабливаемся к несвойственному нам темпу деятельности, ритму жизни, учимся регулировать возникающие эмоциональные состояния. Адаптационные возможности человека велики, это бесспорно. Но они не бесконечны, и у каждого из нас есть свой диапазон энергетических возможностей: возможности в увеличении физических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, в ускорении темпа мыслительных и механических операций. Изменить свойства темперамента по своему желанию или чьему‑то требованию невозможно. Призывы «Думай быстрее!», «Торопись», «Будь активнее!», как правило, эффективными не являются. Мы можем обратиться к своим воспоминаниям, и обязательно найдем какой‑то эпизод в нашей памяти, когда были не в состоянии что‑то быстро сообразить, решить, а нас торопили, призывали, от нас требовали. Что мы при этом думали? Смогли ли улучшить свою деятельность? Вряд ли. Но чувства растерянности, собственной несостоятельности или же обиды и раздражения появлялись. В данной ситуации требования к нам и наши возможности выполнить эти требования не совпадали. Важно понимать и учитывать то, что человек может активизировать свою деятельность, работая над интересным для него заданием в спокойной дружественной обстановке, или же в ситуации очень значимой для него. То есть влияние на наши врожденные особенности происходит через нашу социальную заинтересованность, а также через организацию среды, в которой мы учимся или работаем. Именно поэтому в средних и старших классах большое значение в развитии учебной активности ребенка играют мотивация (ради чего?) обучения, чувство принадлежности к определенной группе, выполняющей задание. Но, опять‑таки надо помнить о наличии у каждого человека своего собственного энергетического ресурса, своих ограничений. И вот мы, с разными динамическими особенностями, друг с другом активно взаимодействуем, влияем, противодействуем. И это взаимодействие не проходит бесследно ни для одной из сторон. «Ребенок вялый, медлительный, слабо ориентирующийся может побудить вполне уравновешенных родителей к сверхопеке, которая будет задерживать его развитие и загонять еще больше в пассивность, побуждающую родителей к дальнейшим инициативам… Замкнутый круг. Ребенок активный, подвижный, возбудимый, если родители достаточно флегматичны, может выйти из‑под контроля и причинить себе и другим много неприятностей. Если и родители достаточно активны и властны, все может быть в полном порядке; если же у одной или обеих сторон повышена агрессивность – уже страшно: конфликты, жизнь в атмосфере обвинений и наказаний…» (В. Леви «Нестандартный ребенок»). — 141 —
|