Психология труда и человеческого достоинства

Вопреки обыденным представлениям психологи относятся К | кризисам не просто с пониманием, но и с уважением. Известное .••• высказывание Л. С. Выготского о том, что «если бы кризисов не ^ было, их следовало бы выдумать специально, иначе никак нельзя объяснить развитие личности ребенка», относится не только

412

возрастной психологии, но и к психологи становления професси­онала.

При этом кризисы имеют два основных возможных «исхода»: 1) кризис может способствовать личностному'развитию; 2) кри­зис может привести к личностной деградации, когда человек не может справиться со своими внутренними противоречиями и эти противоречия буквально «разъедают» человека изнутри (а если к этому добавляются и внешние неблагоприятные обстоятельства, то кризис вообще может закончиться печально). Таким образом, главное — научиться вовремя выявлять кризисы и управлять ими.

Сам кризис — это своеобразный шанс для человека стать лучше, •л для профессионала — перейти на следующий этап своего разви­тия, ведь недаром говорится, что каждый последующий этап раз­вития должен быть еще «выстрадан» (или еще «заслужен») чело­веком. И наоборот, если человек каким-то образом (незаслужен­но) оказывается на последующем этапе своего развития, то за это обычно приходится расплачиваться и ему самому, и окружа­ющим его людям (родственникам, коллегам или клиентам). При­менительно к профессиональному развитию можно привести ос­троумное замечание В. П. Зинченко: «Каждый этап должен исчер­пать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия перехода к новому этапу и останется на всю жизнь. Классическая тупость чи­новника объясняется игровой дистрофией в детстве» [3, с. 50].

Для будущего психолога проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса (кризиса учебно-профессио­нального развития) и направить ее в конструктивное русло. Воз­можно, формирование у себя такого умения является для студен­та-психолога даже более важным результатом всего обучения на психологическом факультете, чем все знания и умения вместе взятые. Хотя формально результат обучения выражается в экзаме­национных оценках, зачетах, в защищенных курсовых и диплом­ных работах, и мы с этим, конечно же, не спорим.

Еще более интересным вариантом рассмотрения кризиса про­фессионального развития является не просто использование энер­гии кризиса, но и постоянный поиск для себя сложных проблем, ко­торые надо как-то решать, т. е. своеобразное построение, проек­тирование, планирование кризисов или, если сказать по-друго­му, построение для себя шансов профессионального развития, а не просто ожидание этих шансов. Как известно, творческого челове­ка как раз и характеризует постоянная неуспокоенность, когда он все время ищет все новые и новые (все более и более интерес­ные) проблемы и, именно решая их, по-настоящему реализует и Развивает свой творческий потенциал. Но все ли студенты-психо­логи готовы к такому учебно-профессиональному творчеству? А ес­ли нет, то нужно ли себя обманывать и, таким образом, суще­ственно усложнять свою жизнь? Но в том-то и прелесть обучения