|
В дошкольном возрасте оба коэффициента стоят близко друг к другу; разница между одним и другим способами запоминания незначительна, переход к мнемотехническому запоминанию замет¬но не повышает эффекта памяти. Ребенок, вооруженный знаком, запоминает приблизительно столько же, сколько без знака. В более раннем возрасте мы имеем даже обратное взаимоотношение коэффициентов: переход к запоминанию при помощи рисунков только мешает ребенку, сбивает его, так как представляет собой задачу гораздо большей сложности. Внимание ребенка раздваива¬ется, картинки его путают. При этом часто наблюдается очень характерное для раннего возраста поведение. Картинка пассивным образом включается в ассоциативный ряд, ребенок иногда нахо¬дит связь между словом и картинкой, но при этом, глядя на 246 картинку, воспроизводит не заданное слово, а название самой картинки или другое слово, ассоциативно связанное с ней. Мы можем проследить, как неправильно использованный знак уводит ребёнка от правильного воспроизведения и затрудняет или тормо¬зит его работу. Мнемотехнический коэффициент окажется ниже .коэффициента мнемического. Однако, если проследить дальше соотношение обоих коэффи¬циентов, мы убедимся, что кривые по мере роста ребенка начинают расходиться. В то время как непосредственное запомина¬ние (как было установлено предшествующими исследованиями) растёт весьма медленно и обнаруживает тенденцию к почти горизонтальному продвижению вперед, запоминание мнемотехни-ческое эволюционирует чрезвычайно быстро и кривые, обознача¬ющие высоту обоих коэффициентов, резко расходятся. Наиболее резкое их противостояние относится примерно к дошкольному возрасту, после которого обе кривые опять изменяют направле¬ние. Нижняя кривая, означающая процессы непосредственного запоминания, начинает довольно быстро и резко подтягиваться к верхней и расти, верхняя кривая, наоборот, замедляет подъем и все больше удерживается на одном уровне. Соотношение кривых после переломной точки коренным образом изменяется. Вместо все увеличивающегося расхожде¬ния, которое наблюдалось раньше, мы имеем сейчас снова тенденцию к схождению кривых, обусловленную задержкой в нарастании верхней и крутым- подъемом в нарастании нижней кривой. Мы можем опять говорить о тенденции схождения кривых в одной точке. Обе кривые, показывающие развитие естественного и культурного запоминания, образуют, таким обра¬зом, чрезвычайно своеобразное отношение. Это—две выпуклые кривые, обращенные друг к другу своими вогнутыми сторонами и сближающиеся в нижнем и в верхнем пределах. Это условное графическое обозначение, которое мы называем параллелограм¬мом развития памяти, устанавливает в высшей степени важный, с нашей точки зрения, основной генетический закон памяти. — 241 —
|