|
Далее следует стадия внешнего мнемотехнического запомина¬ния, которая сменяется стадией вращивания, или логической памятью. Здесь, как показывает эксперимент, линия памяти раздваивается: от внешнего мнемотехнического знака есть два пути, ведущие к дальнейшему развитию памяти. Первый заключа¬ется в переходе от внешнего процесса к внутреннему запомина¬нию, т. е. в развитии так называемой произвольной памяти. Мы могли наблюдать в наших экспериментах, как ребенок проклады¬вает и другой путь для развития памяти. Он начинает вырабаты¬вать систематические приемы «записи» или письма. Психологиче¬ское исследование показало, что письмо развивалось из вспомога¬тельных средств для памяти. Первоначальные зарубки, которые делались на деревьях, узелки, которые завязывались на память, и явились прародителями нашего современного письма. То же происходит у ребенка. Мы предлагаем ребенку запом- 250 ряд цифр сначала естественным способом, путем непосреп- ISfe-гвенного удержания, и когда испытуемому это не удается, мы 1даем ему для запоминания счеты. Ребенок от непосредственного запоминания переходит к записи цифр на счетах, и сразу весь Острой его внутренних операций изменяется. Опыты показали, что естественное запоминание ряда из яти-шести цифр не удается детям раннего возраста. При исполь-зовании же счетов каждая названная цифра откладывается в отдельном ряду и затем воспроизводится по числу косточек. Нуль после некоторого" затруднения отмечается одной костью, и ребе¬нок отличает ее от единицы по месту в ряду. Двузначное число откладывается двумя рядами, причем ребенок не раскладывает .число на десятки и единицы, а при воспроизведении зачитывает оба числа соответствующими группами.. Мы замечаем здесь очень 'интересное соотношение естественного и искусственного запоми¬нания, так как одна кость на счетах может означать единицу, нуль или часть двузначного числа. Дифференциация происходит у ребенка или по месту кости в ряду, или по естественной памяти, которая комбинируется с искусственной, причем ребенок, уже хорошо разбирающийся в различных способах запоминания, говорит: «Это я так запомнил». Порядок на счетах также не всегда соответствует порядку счета, но при воспроизведении ребенок восстанавливает нужный порядок с помощью естествен¬ной памяти. Таким образом, пользование отметками на счетах для закреп¬ления числового ряда ведет к комбинированию естественных и искусственных приемов запоминания. Естественная память уча¬ствует в дифференцировании единицы, нуля и одиннадцати, в воспроизведении порядка и в чтении двузначных чисел, искус¬ственная—в заметках для записи нуля, в записи чисел больше десяти. При этом обнаруживается общий основной закон, кото¬рый мы склонны распространить на все случаи памяти, пользу¬ющейся записью: естественные процессы являются функцией, определяемой искусственными приемами. Естественные процессы применяются там, где отсутствуют искусственные приемы, и направлены на то, чтобы облегчить пользование этими послед¬ними. — 245 —
|