|
Пользование искусственными приемами дает разгрузку есте¬ственной деятельности, вызывая у ребенка положительную реак¬цию и резко меняя его отношение к работе. При дальнейшем усложнении числового ряда система записи становится все более и более сложной, требует особого напряжения естественной памяти для различения отдельных знаков. Такие же естественные процессы зарождения письма из задач памяти мы наблюдали и в Других опытах. Например, мы даем ребенку числовой ряд и можем наблюдать, как ребенок, наводимый нами или самосто¬ятельно, вовлекает в операцию запоминания совершенно посто¬ронний нейтральный материал и начинает делать особые отметки или особую запись, которая является средством в его памяти. 251 Л. С. ВЫГОТСКИЙ Ребенок создает в эксперименте бирки, т. е. числовые'записи, широко распространенные среди людей, не умеющих: считать. Перед испытуемым лежат бумажки, стружки, верёвки, кубики, и ребенок открывает нужное функциональное значение в этих предметах. Ребенок догадывается, ставит значки, обычно он прибегает к «записыванию» узелков, к отрыву или надрыву бумажки, к записи при помощи заметок и т. п. Самое существен¬ное, что ребенок производит ряд операций вовне, для того чтобы решить внутреннюю задачу запоминания. Этот банальный с первого взгляда результат, казалось бы, известный каждому из нас и состоящий в том, что запомнить можно при помощи письма, в эксперименте обнаруживается как факт генетический. Мы имеем возможность, во-первых, проследить самый момент перехода, момент изобретения письма, а во-вторых, сразу выяс¬нить глубокие изменения, происходящие у ребенка при переходе от .непосредственного запоминания к опосредованному. Мы можем, следовательно, считать экспериментально установ¬ленными две основные линии в дальнейшем развитии культурной памяти. Одна ведет к логическому запоминанию, другая—к письму. Последнюю линию мы и пытались особо проследить в главе о письме. Среднее место между той и другой линией в развитии памяти занимает так называемая вербальная память, т. е. запоминание при помощи слов. Уже давно .в психологии было отмечено, что язык, по выражению Г. Компейрэ, есть мнемотехническое оружие, что он вносит существенные изменения в процессы запоминания, потому что словесная память есть в сущности память с помощью знаков, память опосредованная. Когда- мы запоминаем не вещи или события, но их словесную запись, мы сокращаем, упорядочиваем, отвлекаем, одним словом, глубоко видоизменяем материал, кото¬рый нужно запомнить. Мы пытались экспериментально сравнить описание эйдетиче¬ского образа и словесное описание той же самой картинки при такой же точно репродукции. Разницу в обоих способах запомина¬ния довольно трудно уловить, потому что и описание эйдетическо¬го образа заключено в словах, т. е. по существу дано в той же самой записи, но все же можно увидеть, в какой степени по-разному происходит запоминание в словах и запоминание непосредственное. — 246 —
|