|
В этом убеждают нас соображения троякого рода. На первом месте должны быть поставлены экспериментальные доказатель¬ства, косвенным образом утверждающие с разных сторон наше предположение. Сюда относится прежде всего многократно сде¬ланное нами наблюдение: при непосредственном запоминании * Конкретные данные и соответствующие чертежи обсуждаемого параллелограм¬ма развития представлены в кн.: А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. М., 1959, с. 346, 347, 348 (рис. 39, 40, 41),— Примеч. ред. 248 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ' ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ребенок, и особенно взрослый, прибегает к запоминанию мнемо-техническому, пользуясь для этого предметами окружающей обстановки, внутренними связями и осмысливанием. Все, что в прежних экспериментальных исследованиях памяти обозначалось как широкое использование вспомогательных средств, относится сюда же. Г. Мюллер справедливо показал, что естественные вспомогательные средства основаны на том же принципе, что и мнемотехника, и могут быть названы естественной мнемотехни¬кой, или внутренней мнемотехникой, возникающей на основе внешней. Следующее соображение, подсказанное экспериментом, состо¬ит в том, что подросток, и особенно взрослый, обычно не обращается для запоминания к помощи внешних стимулов, а использует внутренние средства, активное установление связей запоминаемых слов с содержанием предшествовавшего опыта, организует слово в ту или'иную схему и т. д. Наконец, экспери¬ментальные данные, отчасти упоминавшиеся выше, а отчасти приводимые ниже, показывают как в опытах с реакцией выбора, так и в других опытах, что в процессе самого опыта ребенок переходит от пользования внешними средствами к средствам внутренним. Наконец, весь ряд экспериментальных соображений завершает специальное исследование, имеющее целью проследить процесс такого вращивания, например воспитание внутреннего опосредо¬ванного запоминания в данной конкретной ситуации. Результаты исследований показали, что ребенок в специально организованной серии действительно переходит в довольно короткий срок от внешнего мнемотехнического запоминания к запоминанию внут¬реннему. Кривые этих экспериментов чрезвычайно близко напо¬минают кривую генетического параллелограмма памяти. На основании полученных данных мы вправе предположить: то, что происходит у ребенка в процессе воспитанного вращивания в отношении специальной задачи, в бесконечно расширенном виде Происходит и в отношении развития памяти вообще. Конечно, речь может сейчас идти только о гипотетическом разъяснении развития, и мы не можем пока сказать, как совершается на деле этот процесс, который символически обозначен в наших кривых. — 243 —
|