|
Происходит ли в действительности нечто подобное тому, что мы видим в специально организованном эксперименте, т. е. перехо¬дит ли ребенок в каждой отдельной ситуации при решении каждой определенной • задачи от внешнего к внутреннему знаку, и проис¬ходит ли развитие его памяти путем накопления отдельных вращенных внутрь знаков, путем накопления и объединения отдельных точек? Многое говорит в пользу такого предположе¬ния, ибо наблюдение доказывает, что, с одной стороны, в различных ситуациях ребенок справляется по-разному с различ¬ными задачами. Иначе говоря, в генетическом отношении память ребенка не везде стоит на одном уровне, а представляет как бы сложное геологическое напластование из различных эпох разви- 249 тия. Но, с другой стороны, едва ли можно предполагать, что в развитии памяти ребенок ограничивается указанными процессами и что решающая роль принадлежит именно .им. Более вероятно, что такие точки скорее подготавливают процесс развития памяти, чем осуществляют его,' что само развитие, вероятно, совершается мощными скачками, что здесь происходит вращивание по структурному типу, когда развивается сам прием, сама операция, а достаточно богато развившийся внутренний опыт составляет уже готовую и многообразную систему так называемых представлений, или следовых стимулов, которые могут быть использованы в качестве знака. Мы могли бы, таким образом, представить развитие памяти согласно генетической схеме, которую наметили выше для разви¬тия высших психических функций вообще. Согласно этой схеме, мы могли бы упорядочить то изменение способа запоминания, о котором говорят фактические данные. Мы могли бы сказать, что в начале развития памяти стоит чисто механическое запоминание, соответствующее в нашей схеме примитивной стадии .в развитии какой-либо функции. Именно примитивной памятью объясняется выдающееся запоминание детей, отчетливо проявляющееся в начальных двигательных навыках, легком усвоении речи, удержа¬нии огромного количества предметов и вообще образовании того основного мнемического фонда, который достигается в первые же годы жизни и по сравнению с которым все дальнейшее накопле¬ние памяти представляется не более чем замедленным. Затем следует стадия наивной психологии в применении памяти, стадия, которую удается экспериментально проследить с чрезвычайной ясностью и которая заключается в том, что ребенок, один раз убедившись, как картинка помогла ему запом¬нить, в дальнейшем пытается опять прибегнуть к помощи картин¬ки, но не знает еще, как это сделать. Примером могут служить приводимые ниже случаи из наших экспериментов, но наблюдать, как в действительности происходит развитие памяти во второй стадии, нам сколько-нибудь полно не удалось. — 244 —
|