|
Выше отмечалось, что образование условной реакции «через один сигнал» у детей-олигофренов значительно замедлено по сравнению с нормальными детьми. Однако при определенных условиях оно может быть ускорено. Этого удавалось достигнуть, группируя сигналы определенным образом. Группировка заключалась в том, что сигналы сближались попарно (или при выработке условной реакции «через два сигнала» — по три). Между такими группами интервалы оставались обычными — от 10 до 30 с, но внутри пары (или тройки) сигналов они составляли 1—2 с. В этих условиях система из положительного и тормозного (или двух тормозных и одного положительного) сигналов приобретала, так сказать, наглядную форму, фактически она становилась как бы одним комплексным раздражителем, на который и вырабатывалась условная реакция. Хотя в литературе и отмечаются трудности условно-рефлекторной деятельности, связанной с комплексными раздражителями, образование условной реакции на такой сигнал оказывается более легким, чем выработка условной реакции «через один сигнал». Группируя сигналы попарно, мы фактически переходили от формирования системы из положительной реакции и дифференцировки, требующего сложной аналитико-синтетической деятельности и в норме осуществляющегося легко благодаря участию словесной системы, к выработке только положительной условной реакции на комплексный раздражитель, состоящий из двух однородных компонентов, что до тех пор, пока не вводится дифференцировка, не требует анализа сигналов. Поскольку признак чередования не становился сигнальным, регулярность ответных реакций детей сразу же нарушалась, как только начинала изменяться величина интервалов между сигналами внутри пар (или троек). Это разрушало попарное соединение сигналов и делало невозможным реагирование на пару сигналов как на один комплексный раздражитель. Естественно, что такое облегчение выработки условной реакции «через один сигнал» не могло способствовать адекватной вербализации. Значительно облегчалось образование условной реакции «через один сигнал», если сигналы подавались через равные промежутки времени. В этих случаях правильное чередование сигналов способствует развитию в коре головного мозга детей ритмической смены процесса возбуждения торможением и т. д., т. е. в ходе формирования условной реакции «через один сигнал» фактически складывается условный рефлекс на время, что создает видимость образования этой реакции. Это подтверждается тем, что происходит при изменении ритма подачи сигналов. Когда сигналы подаются с интервалом, примерно вдвое большим, чем во время выработки, то реакции могут возникать в ответ на каждый сигнал. Если же они появляются с меньшими интервалами, то ребенок начинает пропускать не один сигнал, а большее их число — два или три — в зависимости от частоты их предъявления, в известной степени и до определенного момента сохраняя длительность пауз между отдельными реакциями. Однако изменение ритма подачи сигналов довольно быстро приводит к разрушению рефлекса на время. — 59 —
|