|
Характерным для детей-олигофренов является также сильное действие побочных раздражителей (свист, звонок, скрип или стук двери). Такие раздражители вызывали выпадение ответных реакций на отдельные (непосредственно следовавшие за ними) условные сигналы, а в некоторых (немногих) случаях их применение вело к полному прекращению условнорефлекторной деятельности (если побочные раздражители применялись после того, как условная реакция упрочилась и словесное подкрепление было устранено). Такая картина наблюдалась у детей с патологическим преобладанием тормозных процессов — у Юры Б., 12 лет, и Милы У., 10 лет. Никаких из перечисленных особенностей не наблюдается у нормальных детей того же возраста: генерализуются с положительным сигналом только близкие к нему раздражители (только в пределах одного анализатора), отсутствуют межсигнальные реакции, побочный раздражитель не оказывает существенного влияния на условные реакции. Однако, как мы видим, наблюдаемые при олигофрении изменения нейродинамики, проявляющиеся в только что описанных отклонениях от нормы, не оказывают существенного влияния на замыкание простых временных связей: выработка простой положительной двигательной условной реакции происходит без каких-либо затруднений или нарушений. Интерес представляет характеристика вербализации условных реакций у умственно отсталых детей. У большинства из них словесный отчет был адекватным. Не давая развернутого отчета на вопрос общего характера («Что было?») или даже отвечая не относящимися к вопросу высказываниями, дети правильно называли соответствующие сигналы, когда их спрашивали, что они видели (слышали), а на вопрос, что они делали, правильно отвечали, что нажимали. Большинство детей могли правильно ответить и на вопрос о том, когда они нажимали, т. е. сформулировать словесно связь между сигналами и своими ответными реакциями. Лишь трое из всех детей-олигофренов, участвовавших в экспериментах, дали словесный отчет с инвертированным отражением последовательности сигнала и условной реакции. Например, Сережа Х., 10 лет, ученик III класса вспомогательной школы, говорит: «Я нажимал мячик, а потом зажигался красный свет». Сережа С., 11 лет, ученик II класса вспомогательной школы, в ответ на вопрос, что он делал, говорит: «Красный свет зажигал». Причины такого искажения вербализации не совсем ясны, однако можно предположить, что здесь обнаруживается влияние некоторых прочных связей, сложившихся в прошлом опыте ребенка (повернуть выключатель, чтобы зажечь электрическую лампочку, нажать кнопку дверного звонка, чтобы позвонить, — одним словом, произвести какое-то движение, чтобы получить непосредственно воспринимаемый эффект). По-видимому, новая условнорефлекторная связь, будучи еще неупроченной, обобщается со старыми, многократно подкреплявшимися связями, включающими в себя какие-то сходные элементы, и искажается соответственно словесному отражению этих упроченных связей или, вернее, соответственно словесным стереотипам, сложившимся на основе этих связей. Таким образом, словесное обобщение как бы подтягивается к прошлому опыту. — 42 —
|