|
В ходе выработки каждой системы на всех этапах образования связей собирался словесный отчет, причем делалось это по строго определенной схеме, которая позволяла выявить динамику вербализации всех элементов условной связи. Сначала ребенку просто говорили: «Расскажи», не указывая, о чем он должен рассказывать. Это давало возможность выяснить, насколько существенной была для него деятельность в экспериментальной ситуации, как она взаимодействует с прошлым опытом ребенка, обобщает ли (и в какой мере) он самостоятельно свой опыт, в какой мере выступают в таком самостоятельном отчете разные элементы условной связи. Затем, если ребенок говорил о вещах, не относящихся к данному эксперименту, или давал очень неполный отчет, или совсем ничего не мог рассказать, ему говорили: «Расскажи, что было». Сохраняя самую общую форму, такая постановка вопроса сосредоточивает внимание на непосредственно предшествовавших событиях, т. е. на выработке условной связи. Если и теперь отчет оставался неполным, ставился вопрос: «Что ты видел (слышал)?», а когда ребенок давал ответ, его спрашивали: «Что ты делал?» Если в его ответе на этот вопрос не отмечалась связь реакций с сигналами, то уточнялось: «Когда ты нажимал?», а если отчет был получен после выработки дифференцировки, выяснялось, когда (при действии каких сигналов) ребенок не нажимал. Затем задавались вопросы, позволяющие установить, какие сигналы вербализуются и какие нет, отражаются ли в словесной системе ребенка факты генерализации новых раздражителей с положительным сигналом и т. д. В заключение выяснялось, обобщает ли ребенок связь сигнала и реакции с подкреплением и как он ее вербализует. Для этого задавались вопросы: «Почему ты нажимал?», «Что я говорил?», «Когда я говорил «нажми»?», «Что я еще говорил?» и т. д. Организация исследования в форме выработки ряда последовательно усложняющихся систем связей обладает значительными преимуществами по сравнению с изучением особенностей образования одной-двух выборочно взятых положительных условных реакций и одной-двух тормозных связей. Представляя собой в известном приближении модель естественного хода приобретения опыта, такое исследование позволяет видеть, как влияют предшествующие, здесь же, в эксперименте, сформированные связи на последующие, в каких случаях и условиях это влияние обнаруживается и когда оно отсутствует. Выяснение действия прошлого опыта особенно важно для понимания хода образования обобщенных связей, а также для раскрытия соотношения переноса и переключения в формировании новых связей разной степени сложности. — 38 —
|