|
Отрицательное влияние недостаточности словесного опосредствования у детей с задержками психического развития показано Т. В. Егоровой (1973) и Г. И. Жаренковой (1972).
Особенности психических процессов глухих, связанные
180
с недостаточностью словесного опосредствования, охарактеризованы А. И. Дьячковым (1957), Т. В. Розановой Н. В. Яшковой (Психология глухих детей, 1971) применительно к процессам восприятия. А. П. Гозова обнаружила обусловленные этим трудности дифференцирования предметов. Т. В. Розанова установила проявления недостаточности словесного опосредствования применительно к особенностям запоминания; Г. Л. Выгодская (1961) — на примере игры; А. П. Гозова (1966), Н. В. Яшкова и другие — при анализе трудовой деятельности глухих.
Нарушения словесного опосредствования, весьма тонкие и имеющие специфические формы выражения, обнаруживаются и при нарушениях зрения.
Таким образом, специфические особенности словесного опосредствования, наличие более или менее выраженных нарушений его могут считаться общей особенностью или даже общей закономерностью разных форм аномального развития (В. И. Лубовский, 1970, 1971). Очевидно, нарушения словесного опосредствования (то или иное изменение его) есть одно из проявлений нарушения развития ребенка.
Изменения словесного опосредствования не являются единственной общей особенностью, характерной для самых разных форм отклонений в развитии. Некоторые из таких особенностей были уже описаны.
2. Формирование представлений об общих
и специфических закономерностях аномального
развития психики
Специальная психология, как и дефектология в целом, длительное время развивалась как ряд отдельных, независимых областей (психология умственно отсталых, психология слепых, психология глухих), и это затрудняло ее формирование как целостной отрасли психологии. Основой для ее консолидации послужило выдвинутое еще в 1932 г. Л. С. Выготским (1956) положение о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка. Это положение сыграло первостепенную роль в преодолении буржуазных
181
теорий «потолка»33, в доказательстве того, что аномальные дети имеют большие возможности и могут стать полноценными членами общества, в построении оптимистической теории и практики специального обучения в нашей стране.
Л. В. Занков, И. Ж. Соловьев, Ж. И. Шиф и другие в своих исследованиях установили затем ряд конкретных проявлений общности нормального и аномального развития. Было убедительно показано, что основные закономерности развития восприятия, представлений, памяти, мышления и деятельности распространяются как на нормального ребенка, так и на умственно отсталого и глухого (Л. В. Занков, 1935; И. М. Соловьев, 1957; Ж. И. Шиф, 1965; Т. А. Власова, 1972; Т. В. Розанова, 1978, и др.).
— 129 —
|