|
Л.С. Выготский отдает себе отчет в том, что научные понятия могут возникнуть только на основе преемственности умственного развития. С этой точки зрения он конкретизирует свою задачу и применительно к проблеме осознания (понятий). Осознание и овладение (произвольность) свойственны только высшей ступени в развитии психической функции. Поскольку они возникают поздно, «им необходимо должна предшествовать стадия неосознанного и непроизвольного функционирования данного вида деятельности сознания. Чтобы осознать, надо иметь то, что должно быть осознано»74. И в области мышления развитие состоит в прогрессирующем осознании понятий и операций собственной мысли75. Поэтому он стремится доказать, что «система н связанная с ней осознанность привносится в сферу детских понятий не извне, вытесняя свойственный ребенку способ образования и употребления понятий, но что сами они предполагают уже наличие достаточно богатых и зрелых детских понятий, без которых ребенок не имеет того, что должно стать предметом его осознания...»76, т.е. предполагают наличие житейских понятий. Во всех случаях здесь имеется в виду не столько осознание объекта, сколько осознание непосредственно представлений, умственных операций и т.д. Эти и подобные им положения Л.С. Выготского приводят к определенному пониманию взаимосвязи между житейскими и научными понятиями. Если высшие понятия возникают из элементарных, житейских понятий, если для осознания чего-то надо сначала это что-то иметь и если, наконец, без житейских понятий нет «предмета осознания», то соотношение между обеими группами понятий можно выразить (с точки зрения их осознанности) следующей формулой: научные понятия у детей суть их осознанные житейские понятия (научные понятия суть житейские плюс их осознание, овладение ими). Автор, насколько можно судить, не делает буквально такого вывода, но к этому приводит логика его рассуждений, конкретизирующая формулу психических функций: высшие функции суть низшие плюс овладение ими. Например, с таких позиций в его книге «Мышление и речь» рассматривается проблема осознания, когда она разбирается в контексте обсуждаемых здесь вопросов. С другой стороны, поскольку развитие трактуется прежде всего как «развитие осознания»77 навыков, операций и т.д., то возникновение научных понятий должно выступить как осознание житейских понятий. ________________________ 73 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 176 и др. 74 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 191 и др. — 26 —
|