Культурно-историческая теория мышления

________________________

62 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 170 и след.

Во-первых, как отмечает Л.С. Выготский, Ж. Пиаже в конечном счете склоняется к выводу, что только спон­танные представления и понятия позволяют судить о своеобразии детской мысли. Во-вторых, Ж. Пиаже в итоге только разграничивает спонтанные и неспонтанные поня­тия, но не видит того, что их объединяет. B-третьих, меж­ду спонтанными и неспонтанными понятиями не усматри­вается никаких отношений, кроме конфликта и вытесне­ния первых вторыми. Новое в развитии (неспонтанные понятия) возникает извне, а не на основе предыдущих этапов эволюции (спонтанных понятий). Л.С. Выготский, отметив слабое место в концепции Ж. Пиаже, ставит целью противопоставить ему иное понимание умственно­го развития. Он пишет: «Задачи настоящего исследова­ния и в части построения рабочей гипотезы и в части ее проверки с помощью эксперимента заключаются прежде всего в преодолении этих трех описанных выше фунда­ментальных ошибок одной из силынейших современных теорий»63, т.е. теории Ж. Пиаже.

Говоря о первой группе понятий — о научных поняти­ях, — Л.С. Выготский имеет в виду «подлинные, несом­ненные, истинные, настоящие» понятия, понятия в собст­венном смысле слова (например, как они определяются в логике, гносеологии и т.д.). Примером могут служить понятия эксплуатации, собственности и т.д. Вторую груп­пу Л.С. Выготский условно называет житейскими, или спонтанными, понятиями «в силу их происхождения из собственного жизненного опыта ребенка...»64 (Нередко он отождествляет их с комплексными формами мышле­ния.) Примером может служить понятие «брат», извест­ное дошкольнику и младшему школьнику.

________________________

63 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 174 и след. Там же. сто. 169 и до.

64 Там же, стр. 169 и др.

Проблема, по Л.С. Выготскому, состоит в том, чтобы выяснить, распространяются ли закономерности житей­ских понятий (установленные Ж. Пиаже в ходе изучения спонтанного мышления) — неосознанность, непроизволь­ность и т.д. — на научные, неспонтанные понятия. Он вы­двигает гипотезу, что следует дать отрицательный ответ на этот вопрос, поскольку научные понятия не повторяют (по крайней мере в некоторых отношениях) пути разви­тия житейских понятий и развиваются иначе. Вместе с тем предполагалось, что между ними в ряде пунктов есть сходство.

Исследование Ж.И. Шиф установило следующее: од­нородные задачи решаются младшими школьниками по-разному в отношении научных и житейских понятий. Развитие научных понятий «опережает развитие спонтан­ных», житейских. В первом случае «уровень мышления» ребенка оказывается более высоким. Например, в случае научных понятий дети правильно заканчивали фразы, об­рывающиеся на словах «потому что». Так, предложение: