Культурно-историческая теория мышления

Научные понятия несравнимо слабее, чем житейские, связаны с «эмпирическим содержанием», с личным опы­том, которым обладают усваивающие их школьники. «Развитие научных понятий начинается в сфере осоз­нанности и произвольности и продолжается далее, прорастая вниз в сферу личного опыта и конкретности. Развитие спонтанных (житейских. — А. Б.) понятий на­чинается в сфере конкретности и эмпирии и дви­жется в направлении к высшим свойствам понятий: осоз­нанности и произвольности»68.

Осознанность и отвлеченность научных понятий обус­ловлены тем, что такие понятия развиваются у ребенка не изолированно друг от друга, «подобно гороху, насыпаемому в мешок», а в целостной системе. Л.С. Выгот­ский справедливо исходит из того, что научное понятие предполагает систему других понятий. Наиболее естественным отношением между понятиями он считает «отно­шение общности», например, типа род — вид (растение — цветок — роза). Взаимосвязь между понятиями рассмат­ривается как отношение общности, поскольку понятие есть обобщение. Обобщение и системность понятий не­посредственно вытекают одно из другого и нередко во­обще не различаются. В итоге основной причиной, которая определяет различие в психологической природе научных и житейских понятий у ребенка, признается наличие или отсутствие системы в них69.

________________________

68 Л.С. Выготский. Мышление я речь, стр. 232 и след.

69 См.: Л. С. Выготский. Мышление и речь, стр. 250, 195 и др.

Свойства понятий автор связывает с их отношением к объекту. Отношение житейского понятия к объекту трак­туется как непосредственное; отношение научного поня­тия к объекту становится опосредствованным, поскольку «одновременно» с отношением к предмету оно включает и отношение к другому понятию.

Различие между житейскими и научными понятиями становится противоположностью, поскольку обе группы понятий развиваются в противоположных направлени­ях70: «...научное понятие в житейской ситуации окажется так же несостоятельно, как житейское понятие в научной ситуации»71. Но Л.С. Выготский стремится не только по­казать различие, «разрыв» между обеими группами дет­ских понятий, но и раскрыть связь, единство, общее между ними. И житейские, и научные понятия у ребенка должны обнаружить качественные особенности мышления на данной ступени возрастного развития. Научные понятия не заучиваются детьми, а возникают и складываются, по вы­ражению автора, с помощью величайшего напряжения активности их собственной мысли, подобно житейским понятиям. Общим для обеих групп понятий является так­же «закон развития значений слов», понятий: образование понятий не заканчивается, а только начинается в мо­мент, когда ребенок усваивает новое значение или тер­мин, являющийся носителем понятия.