Культурно-историческая теория мышления

________________________

61 Поэтому обычно считается, что Л.С. Выготский первым в со­ветской детской психологии обратил внимание на проблему обучения и развития (см.: Д.Б. Эльконин. Некоторые итоги изучения пси­хического развития детей дошкольного возраста. — В кн. «Психоло­гическая наука в СССР», т. II. М., 1960, стр. 233 и след.).

Продолжая реализацию в психологии принципа развития, Л.С. Выготский (вопреки Н. Аху и другим) ставит цель показать, что понятия, значения слов развиваются, а не просто усваиваются ребенком сразу в го­товом виде, что в момент первоначального усвоения но­вого слова процесс развития соответствующего понятия не заканчивается, а только начинается. Он рассматрива­ет проблему формирования у школьников особого рода понятий, которые он называет научными, или неспонтанными, и отличает их от житейских, или спонтанных. Эти последние были изучены Ж. Пиаже, который пришел к выводу, что особенностью спонтанных понятий, определяющей их остальные свойства, является отсутствие в них единой системы.

Ж. Пиаже в своих ранних исследованиях установил, что характерным для мышления ребенка от 7 — 8 до 11 — 12 лет является неспособность осознать те операции, которые он, однако, выполняет правильно, если их выпол­нение не требует специального осознания. Например, дети 7 — 8 лет не могут понять, что значат слова «пото­му что» в простом предложении типа: «Я не пойду зав­тра в школу, потому что я болен». На вопрос, что озна­чает здесь «потому что», они отвечают: «Это значит, что он болен» и т.д., хотя в обычных условиях они верно ис­пользуют тот же союз, употребляют его спонтанно, не­осознанно, автоматически. Эта особенность детской логики обнаружилась и в другом факте. Дети 7 — 8 лет не могут правильно дополнить фразу, например, такого ти­па: «Человек упал с велосипеда, потому что...» Они заканчивают ее следующим образом: «Человек упал со своего велосипеда, потому что он упал и потому что он очень ушибся» и т.д.

Поэтому Ж. Пиаже характеризует спонтанное дет­ское мышление (не «социализованное», не испытавшее влияния взрослых) как неосознанное и непроизвольное. Это относится и к спонтанным представлениям и поня­тиям. В отличие от них, по мнению Ж. Пиаже, может быть выделена другая группа детских понятий, которые возникли под решающим воздействием знаний, усвоен­ных от окружающих. Таковы неспонтанные понятия, формирующиеся в процессе, например школьного обуче­ния. (Они-то и стали предметом исследования Ж.И. Шиф. Разграничивая две группы детских представлений и по­нятий, Ж. Пиаже вместе с тем устанавливает, что и спон­танные и неспонтанные понятия имеют также некоторые сходные черты (например, подолгу сохраняются в созна­нии детей). Эти положения Ж. Пиаже Л.С. Выготский считает «в основном верными»62, но выступает против следующих его утверждений.