|
тер. Управляющая этой группой учительница оказывается, по сравне- нию с воспитательницей детского сада, еще более референтной для де- тей в связи с тем, что она, используя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует взаимоотношения ребенка с другими взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отношение к нему и его от- ношение к себе "какдругому". Примечательно, что не столько сама по себе учебная деятельность выступает фактором развития личности младшего школьника, сколько отношение взрослых к его учебной де- ятельности, успеваемости, дисциплине и прилежанию. Максимальное значение сама учебная деятельность как личностно-образующий фак- тор, по-видимому, приобретает лишь в старшем школьном возрасте, которому присуще сознательное отношение к учебе. Третья фаза периода младшего школьного возраста означает, по всей вероятности, не столько интеграцию школьника в системе "уче- ники - ученики", сколько в системе "ученики - учительница", "уче- ники- родители". Специфическая особенность подросткового периода, по сравне- нию с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не означа- ет вхождение в новую группу (если не возникла референтная группа вне школы, что очень часто случается), а представляет собой дальней- шее развитие личности в развивающейся группе. В изменившихся усло- виях (существенная перестройка организма, бурно протекающее по- ловое созревание) группа становится другой, качественно изменяет- ся. Дифференциация задач в различных видах деятельности порож- дает заметную дифференциацию школьников, которая ведет в одном случае к формированию просоциальных по своему характеру ассоци- аций, а в другом - к возникновению ассоциаций, тормозящих, а иног- да и искривляющих развитие личности. В этой связи представляется малопродуктивным обсуждение во- проса о том, какая деятельность является ведущей в этом возрасте: "интимно-личное общение" или "общественно полезная деятель- ность", - не столько ввиду уже отмеченной нами нецелесообразно- сти поисков какой-то одной фатальной для возраста ведущей деятель- ности, но и потому, что значение этих факторов развития личности будет отличаться в различных по типу и уровню развития группах. Это тем более нецелесообразно для характеристики подростков, активно включающихся в поиск "значимых других" в разных референтных группах, иногда далеко за пределами школы. На примере подросткового возраста можно было бы показать, что микроциклы развития личности протекают для одного и того же — 449 —
|