|
с 3-4 лет, как правило, протекаетодновременно вдетском саду, в груп- пе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация развития личности. Важно подчеркнуть, что переход на этот новый этап развития личности не определяется внутренними психоло- гическими закономерностями (они только обеспечивают его готовность к этому переходу), а детерминирован извне социальными причина- ми, к которым относится развитость системы дошкольных учрежде- ний, их престиж, занятость родителей на производстве и т. д. Если переход к новому периоду не подготовлен в предыдущем возрастном периоде успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на рубеже между любыми другими возрастными периодами) складыва- ются условия для кризиса развития личности - адаптация в новой группе оказывается затрудненной. Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в груп- пу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, кото- рая, как правило, становится для него наравне с родителями наибо- лее референтным лицом. Эффективно работающий воспитатель, опи- раясь на помощь семьи, стремится, используя в качестве опосредству- ющего фактора различные виды и формы деятельности (игровую, учебную, трудовую и т. д.), сплотить детей вокруг себя, формируя гу- манность, трудолюбие и другие социально ценные качества. Три фа- зы развития личности внутри этого периода предполагают: адапта- цию - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспита- телями поведения в условиях взаимодействия с другими детьми; индивидуализацию - стремление ребенка найти в себе нечто, выделя- ющее его среди других детей, либо позитивно в различных видах са- модеятельности, либо в шалостях и капризах - и в том, и в другом случаях при ориентировке на оценку не столько других детей, сколь- ко родителей и воспитательниц; интеграцию - гармонизацию неосоз- наваемого дошкольником стремления обозначить своими действия- ми собственную неповторимость и готовность взрослых принять толь- ко то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важней- шей для них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на но- вый этап общественного воспитания - в школу, и, следовательно, в третий период развития личности. В младшем школьном возрасте ситуация становления личности во многом напоминает предшествующую. Три образующие ее фазы дают школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу одноклассников, которая в связи с отсутствием совместно распреде- ленной учебной деятельности имеет первоначально диффузный харак- — 448 —
|