|
щие на разных возрастных ступенях, и развитие личности детерми- нируется процессом развития группы, в которой она интегрирована. На основе этого предположения была сконструирована вторая (воз- растная) модель развития личности. Вторая модель Выделены собственно возрастные этапы форми- розвития личности, рования личности: ранний детский (преддош- Возрастноя кольный) возраст (0-3); детсадовское детство периодизация (3-7), младший школьный возраст (7-II), сред- ний школьный возраст (1 1-15), старший школь- ный возраст (15-17)., В раннем детском возрасте развитие личности осуществляется пре- имущественно в семье, которая в зависимости от принятой в ней так- тики воспитания выступает либо как просоциальная ассоциация или коллектив (при превалировании тактики "семейного сотрудничест- ва"), либо оборачивается для ребенка зачастую совершенно не осоз- наваемыми родителями отрицательными сторонами, которые скорее присущи более низко развитым группам (если в семье взрослые при- держиваются, например, тактики "слепой опеки" или же диктата). В зависимости от характера семейных отношений личность ребенка изначально складывается или как нежного, заботливого, не бояще- гося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняю- щегося от ответственности маленького человека, или как трусливого, ленивого, жадного, капризного маленького себялюбца. Важность пе- риода ран него детства для формирования личности, которое было от- мечено многими психологами и роль которого нередко мистифици- ровалась, в действительности заключается в том, что ребенок с пер- вого года своей сознательной жизни находится в достаточно разви- той группе. В меру присущей ему активности, что связано с особен- ностями его нервно-психической организации, он усваивает сложив- шийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей формирую- щейся личности. Фазы развития в преддошкольном возрасте фиксируют следующие результаты: первая - адаптацию на уровне освоения простейших на- выков, овладение языком как средством приобщения к социуму, при первоначальном неумении выделить свое "Я" из окружающих явле- ний; вторая - индивидуализация, противопоставление себя окружа- ющим: "моя мама", "я мамина", "мои игрушки" и т. д., демонстри- рование в поведении своих отличий от окружающих; третья - интег- рацию, позволяющую управлять своим поведением, считаться с окру- жающими, подчиняться требованиям взрослых и т. д. В конкретных условиях воспитание ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, — 447 —
|