|
Прежде чем сделать своим объектом мышление и речь ребенка, Вы- готский рассмотрел плоды умственной деятельности людей в ее выс- шем выражении, каковым является построение посредством слова на- учного понятия. Выясненное на макроуровне ведет к объяснению развития поня- тий у детей. В ребенке он увидал маленького исследователя, исполь- зующего, подобно взрослому, слова как орудие освоения мира и по- строения его внутреннего образа. Сходным, хотя и ведущим в другом направлении, был проект Пиаже. "На протяжении 60 лет (1920-1980) он изучал психологию разви- тия ребенка не для того, чтобы снабдить родителей схемами руковод- ства его образованием или контроля за ним, а чтобы овладеть меха- низмом построения знания"'. Основной постулат заключался в версии, согласно которой меха- низм перехода детей от наивных знаний о феноменах природы к выс- шему уровню их объяснения - это тот механизм, который обеспечи- вает научный прогресс. За исходное принималось понятие о схемах, организм же либо накладывает схемы, которыми он располагает, на объекты (ассимиляция), либо приспосабливает к ним свои схемы (ак- комодация). Развитие усматривалось в реорганизации этих схем. О ней исследо- ватель судил по детским высказываниям, тысячи и тысячи которых он собрал посредством метода клинической беседы. В дальнейшем Пиа- же сосредоточился на анализе довербальных схем, в которых представ- лен уровень сенсомоторного интеллекта. Тончайший исследователь, ориентированный на натуралистический стиль мышления, Пиаже не мог не вовлечь в круг своих интересов наряду со схемами интеллекта детскую речь. Общение междудетьми, их диалоги и в особенности спо- ры между собой выделялись как фактор децентрации (преодоления эго- центризма как прикованности индивида к собственной познаватель- ной позиции и неспособности понять того, что ей противоречит или с ней несовместимо). Именно этот фактор, предполагающий речевое об- щение, побуждает субъекта изменить свои представления, обеспечи- вая тем самым когнитивное (и нравственное) развитие. Однако феномен общения сводился к социализации личности. Роль его смысловых (семантических) параметров, преобразование ко- ' М. De Mey. The Cognitive Paradigm. L, 1982, p. 228. 161 торых определяет уровни интеллектуального развития, из "повестки дня" изучения этого развития выпадало. Поэтому рассматриваемые в категориальном контексте понятия об общении, сотрудничестве, со- циализации исчерпывались категорией отношения. Применительно — 154 —
|