|
ное поведение как комплексный продукт механизмов научения и мо- тивации. При этом особая роль отводилась подкреплению, которое сводилось к редукции потребности. Опираясь на эти представления, Халл разработал теорию, состоя- щую из 17 постулатов и производных от них 133 теорем, надеясь, что тем самым любые эмпирические данные о мире поведения (будь то у животных или у людей) удастся теоретически объяснить с такой же строгостью и точностью, с какой это было совершено в свое время для физического мира Исааком Ньютоном. Вряд ли случайно свою обобщающую книгу Халл назвал "Принципы поведения'". Название напоминало о знаменитых ньютоновских "Принципах". Поскольку предполагалось, что теоремы, в которых Халл обобщил достижения школы И.П. Павлова, имеют обязательную силу приме- нительно к любым способам взаимодействия живых существ со своей средой, приобрела популярность версия о перспективах строго при- чинного (детерминистского) объяснения не только индивидуально- го, но также и социального поведения. В условиях, когда на рубеже 30-х годов американская экономика вступила в полосу кризиса и на- чинавшейся "великой депрессии", версия о возможности управления поведением людей, опираясь на средства точной науки, порождала надежду на то, что, используя эти средства, удастся если не полностью справиться с решением грозных социальных проблем, то, во всяком случае, содействовать их эффективному решению. Таковы были мо- ' Hull С. Principles of Bechavior. N-Y., 1943. 112 "<Йц ^ '^1 ^ Я ' ^ ?^я тивы, по которым знаменитый Фонд Рокфеллера решил оказать фи- нансовую поддержку Халловской программе. Как уже сказано, ее глав- ной категорией являлось понятие о научении, о приобретении новых форм реакций, а идейным стержнем служил принцип "обусловлива- ния", порожденный учением И.П. Павлова. Это учение, объясняя модификацию поведения, внесло непрехо- дящий вклад в категорию действия, которая, однако, подобно дру- гим категориям, многопланова. Достаточно напомнить о специфике внутреннего психического действия, состав и операции которого при решении умственных задач качественно отличны от реализуемых внешним телесным субстратом механизмов научения. Да и эти меха- низмы отнюдь не ложатся безостаточно в "ложе" условно-рефлектор- ной схемы, вопреки попыткам превратить его в прокрустово. В психологическую категорию действия входит признак реально- го движения. Ведь и первый росток этой категории пробился в науч- — 104 —
|