Методика преподавания психологии

Данный вопрос обычно вызывает активное обсуждение на се­минаре, если предварительно (например, на лекции) задать его, предложив студентам подобрать конкретные примеры из жиз­ни, написать на листках бумаги и сдать преподавателю.

Такое задание, во-первых, повышает чувство ответственности студентов, а во-вторых, позволяет преподавателю использовать некоторые из примеров для обсуждения на семинаре, что резко активизирует мышление студентов. Какие из примеров требуют обсуждения или интересны всем, легко определить при беглом

знакомстве с записками.

9.Восприятие предмета (вещи, материального объекта) и вос­
приятие слова, его обозначающего. Видите ли разницу? Если да,
то в чем эта разница? Можете ли вы привести пример важности
учета этой разницы в словесном, речевом общении (в управлен­
ческой или преподавательской деятельности, в общении челове­
ка с человеком и т. п.)?

10.Представление и воображение. Придумайте (найдите в
жизни, подберите из литературы) пример на тему «представле­
ние воображения». Представление и память. Приведите пример

их взаимосвязи.

11.Речь — внешнее выражение мысли. Может ли быть (быва­
ет ли), что речь учителя при изложении нового материала не яв­
ляется выражением его мышления?

12. Может ли речь студента (выступление на семинаре) не
    быть выражением его мышления?
13. Все психические познавательные процессы в течение жиз­
    ни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше
    и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или
    слуховые), у кого-то — речь, у некоторых — мышление или па­
    мять и т. д. Чем объясняется различие в степени развития пси­
    хических процессов у разных людей?

Эти пять вопросов (№ 9-13) могут быть использованы в зада­ниях на самостоятельную работу при подготовке к семинарско-

171