Семантические пространства психических состояний

Интересно влияние эмоциональных положительных состояний, таких, как счастье, радость, веселость, воодушевление, на студентов технического вуза. Все они в высокой степени определяют поведение студента в ситуациях трудной и повседневной студенческой жизни. В повседневной жизни наблюдается резкое снижение их влияния, в не­которых случаях - до минимума. Обратная картина наблюдается в эмоциональных отрицательных состояниях, таких, как страх, возму­щение, гнев. Их влияние невелико в повседневных ситуациях и труд­ных, но резко возрастает в повседневной жизни. Такая же реакция у «педагогов» наблюдается лишь в состоянии страха.

Итак, в результате корреляционного анализа было обнаружено, что на поведение студентов технических и гуманитарных вузов пси­хические состояния влияют по-разному. Выявлены состояния, влияющие на поведение в наибольшей и наименьшей степени. Ис­ключением является состояния страха, оказывающее на всех наи­большее влияние в повседневной жизни и наименьшее- в трудной. Результаты факторного анализа. В качестве примера срав­ним семантические пространства педагогов и «технарей», полу­ченные при факторном анализе ситуаций в наиболее значимых состояниях студенческой жизни. Таким состоянием для педаго­гов, как показывают результаты исследования, явилось одиноче­ство, а для «технарей» - обида.

В результате обработки данных у педагогов было выделено 3 значимых фактора (табл. 31).

По первому фактору доминирующие факторные нагрузки име­ли следующие действия: «списать лекцию»; «прочитать заданный по лекции материал»; «писать всю лекцию, не отвлекаясь»; «посе­тить все лекции»; «помочь преподавателю»; «убрать снег и лед с дороги около университета»; «написать дипломную или курсовую работу в начале года». Эти действия имели значимые факторные на­грузки одного знака. Содержание первого фактора, видимо, отража-

ет ряд поступков студентов, заинтересованных в успешной учебной деятельности и побуждающих к активности, поэтому этот фактор может быть интерпретирован как «Активность» (рис. 34).

Таблица 31. Факторные нагрузки состояния одиночества у студентов-педагогов в ситуациях студенче­ской жизни