|
15 |
20 |
13 |
15 |
9 |
13 |
||||
|
10-й |
25 |
19 |
29 |
31 |
20 |
18 |
24 |
16 |
23 |
|
11-й |
16 |
16 |
24 |
25 |
25 |
22 |
17 |
15 |
20 |
|
Средние значения |
14 |
13 |
17 |
16 |
14 |
13 |
16 |
11 |
|
Примечание. Представлены значения, входящие в семантические поля состояний, за исключением единичных высказываний.
Как следует из представленных в таблице 25 данных, в 1-м классе у детей наиболее сформированным является представление о состоянии радости, а наименее сформированным - о состоянии стыда. Во 2-м классе наиболее полными являются представления о
страхе и грусти, а наименее - о состоянии жалости. 3-й класс характеризуется наиболее сформированными семантическими полями состояний злости, горя, страха, стыда; наименее представлены семантические пространства обиды. В подростковом возрасте наблюдается определенная «яма» в осознании и рефлексии состояний; по сравнению с младшими школьниками и старшеклассниками они демонстрируют меньшие семантические поля. Исключение - семантическое поле состояния страха в 8-м классе. В старшем школьном возрасте семантические пространства опять расширяются. В 9-м классе наибольшие семантические поля характерны для состояния обиды, а наименьшие - для жалости; в 10-м классе наибольшее -для обиды, злости, страха, а наименьшее - для жалости; подобное положение сохраняется и для 11-го класса.
Выявлена интересная картина: когда дети приходят в школу, представление о радости у них превосходит все остальные. Ко второму году обучения интенсивно формируется семантическое пространство состояния страха (1-е место). На третьем году обучения к страху добавляются злость и горе, а положительно окрашенные состояния смещаются на 5-6-е места. Такой феномен, по-видимому, связан с тем, что дети все реже испытывают положительно окрашенные состояния; это отражается на полноте семантических пространств. В последующих классах хорошо «оформляется» комплекс семантических пространств, включающих состояния страха, злости, горя, особенно в старшем школьном возрасте. Наименее выражено семантическое пространство состояния жалости. По-видимому, такая особенность формирования семантических пространств состояний в онтогенезе обусловлена как ситуациями учебной деятельности, так и спецификой воспитания в школе. Можно в целом говорить о негативной тенденции: «отрицательный опыт» приводит к увеличению семантических пространств отрицательных состояний и уменьшению полей положительных состояний.
Нами предполагалось, что с возрастом поступательно будут улучшаться рефлексия, осознание состояний. Данные исследований показали, что семантика младших школьников выступает наравне со старшеклассниками, превосходя подростков, т.е. семантические пространства состояний младших школьников представлены богаче. Другая особенность - уменьшение семантических пространств состояний в подростковом возрасте - феномен «ямы» в этом возрас-