Семантические пространства психических состояний

Изучение семантических пространств состояний младших школьников проходило в двух формах: вербальной и невербаль­ной. При вербальном методе у школьников вызывали ассоциации на стимул, выраженный словом. При невербальном методе в каче­стве стимула использовалась стилизованная картинка с изображе­нием лица человека в определенном состоянии. Испытуемым -учащимся 3-го класса, возраст 9-10 лет (45 человек), предлагалось описать шесть состояний: радость, страх, тревогу, спокойствие, обиду и печаль.

Подросткам и старшеклассникам предлагался набор состоя­ний: радость, печаль, страх, усталость и др. В экспериментах участвовали учащиеся 7-го класса - 89 человек и 10-11-го классов -100 человек.

При изучении возрастных особенностей состояний, диффе­ренцированных по ведущей психологической составляющей, ис­пытуемым (возраст от 13 до 30 лет) предлагалось в свободных ас­социациях описать 12 состояний: положительные эмоциональные - наслаждение, восторг; отрицательные эмоциональные - ярость, тоска; волевые - лень/леность, борьба мотивов; интеллектуаль­ные - вдохновение, сомнение; психофизиологические -утомление, бодрость; возникающие в процессе общения - ненависть и сим­патия. В эксперименте приняли участие 103 человека- 66 деву­шек и 37 юношей. Они были разделены на три группы: девочки и мальчики 13-14 лет (21 и 17 человек, соответственно); мальчики и девочки 15-16 лет (24 и 12 человек); студенты и взрослые 17-30 лет - 29 человек (женщины -21, мужчины - 8).

При «сквозном» исследовании семантических пространств психических состояний, с 1-го по 11-й класс (возраст от 7-8 до 16- 17 лет) в экспериментах участвовало 390 человек.

Результаты

1. Общая картина семантических пространств типичных психических состояний детей дошкольного возраста

Состояния высокого уровня психической активности (по­ложительные и отрицательные). В динамике от 3 до 7 лет се­мантические пространства изменяются следующим образом: в раннем детстве они состоят из определений, в которых называются

171

конкретные предметы, явления. Ответы односложны, используют­ся в основном существительные и наречия. К дошкольному воз­расту семантические пространства расширяются за счет появления и описания действий (глаголов), физиологических реакций, а так­же образных описаний с использованием оборотов речи, сравне­ний и др. У младших детей в описаниях чаще встречается описа­ние действий взрослых, тогда как шестилетние чаще описывают собственные действия. Для «ядерных» образований состояний ха­рактерно незначительное число сквозных (для всех возрастных групп) определений; размер ядер небольшой, много единичных, индивидуальных высказываний.