|
ной дуги, по Толмену, несостоятельна. Стимулы как таковые не определяют непо- средственно реакций. Процесс <учения> не заключается в том, что надлежащие связи между стимулами и реакциями закрепляются, а ненадлежащие в результате тормо- жения элиминируются. Обучение по методу проб и ошибок состоит не в этом, а в образовании, утончении и преобразовании дифференцированных сигнификативных структур. Служащий стимулом объект, включенный в путь, ведущий к неправильному ответу, становится знаком для тех объектов, которые могут быть достигнуты на этом ложном пути; служащий стимулом объект, включенный в путь, ведущий к правильному ответу, становится знаком для объекта, который может быть ожидаем как результат правильной ответной реакции. Пробуя как правильные, так и непра- вильные ответные реакции, организм открывает эти связи. В соответствии с этим он преобразует или утончает соответственно дифференцированные сигнификативные структуры. И в результате он, наконец, идет одним или другим путем в силу этих сигнификативных отношений и мотивационных условий момента. В связи с анализом процесса обучения Толмен ставит основную проблему развития, определяя различные уровни развития. Он отмечает, что способность устанавливать отношение средства к цели различна у различных видов. Чем выше в эволюционном ряду вид, тем обширнее и сложнее тип отношений поля (fleldrelationship), к которому <чувствителен> (sensitive) индивид. Так, крыса способна к восприятиям, мнемонизации и <заключениям> (inference) отношений, включенных в простые пространственные и гравитационные поля; кошка способна к вышеперечисленным операциям в более сложных ситуациях, требующих использования рычагов (опыты Адамса), обезьяны - в еще более сложных условиях, требующих изготовления палок и использования ящиков (опыты Келера); наконец, человек в состоянии правильно, адекватно отвечать на эти отношения даже тогда, когда они включены в такие <поля>, как риторическое, социальное или числовое. Здесь бросается в глаза далеко идущее нивелирование всех ступеней развития. Различие между ними сводится к различию тех объектов или ситуаций, на которые стоящие на каждой из этих ступеней индивиды могут адекватно реагировать, а не включает в себя сколько-нибудь существенных различий тех актов или операций, которые они в состоянии производить. Поэтому никак нельзя признать, что у Толмена реализовано положение, в котором он усматривал основное преиму- щество своей теории обучения, - учет различия видовых способностей. — 644 —
|