|
деятельность и речевые образования (текст). Язык же- это та совокупность средств, которые речь при этом использует. Это различие языка и речи еще целиком лежит в языковедческом плане. Его никак нельзя смешивать, как это сплошь и рядом делается, с соотношением языковедческого и психологического подхода к языку-речи. Психологический аспект имеется только у речи. Психологический подход к языку как таковому не применим; это в корне ошибочный психологизм, т.е. неправомерная психологизация языковедческих явлений. Психологически проблема речи это прежде всего проблема общения посредством языка (и проблема мышления при овладении речью и использовании ее). Психо- логическое изучение развития речи раскрывает, как в процессе общения и обучения ребенок овладевает языком. Когда исследование сводится к инвентаризации грам- матических форм, которые на каждом этапе могут быть зарегистрированы у ребенка, В советской литературе вопрос о взаимоотношении языка и речи получил оригинальное и интересное освещение в работах акад. Л.В. Щербы. (Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Изв. АН СССР, Отд. обществ, наук. 1931. № 1; и др. работы. См. также: Смирницкий AM. Объективность существования языка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954. "^Формулировки Соссюра по этому вопросу, впрочем, не однозначны. Так, на с. 38 (Курс общей лингвистики.) Соссюр пишет: "Разделяя язык и речь, мы тем самым отделяем: 1) социальное от индивидуального...". Наряду с этим, на с. 34 мы находим правильное положение: "У речевой деятельности есть и индивидуальная и социальная сторона, причем нельзя понять одну без другой". ' '"Это различение было проведено в выполненной у нас неопубликованной диссертации Ф.А. Сохина. языковедческий подход применяется к самому формированию речи (в частности, ее грамматического строя) у ребенка'^. Однако при таком языковедческом подходе происходит лишь поэтапная инвентаризация языковых средств; самый процесс фор- мирования речи как таковой при этом неизбежно выпадает. Изучение собственно формирования речи у ребенка требует психологического подхода, психологического исследования и заключается в раскрытии того, как в процессе общения (и обучения) ребенок осваивает родной язык, овладевает лексическими и грамматическими обобщениями, которые в нем заключены, и научается осуществлять обобщения, создавая из языкового материала соответствующие речевые <произведения>, Различая, таким образом, язык и речь' ^, можно теперь поставить вопрос о — 200 —
|