Роль зрительного опыта в развитии психических функций

Приведенные данные требуют отказаться от простой схемы «сенсорный вход – развивающий выход» и перейти к комплексному рассмотрению взаимодействия факторов, включенных в процесс детского развития. За последние десять лет появились работы, основанные на более сложном понимании структуры развития. В одном из недавних исследований, которые включали детей с множественными нарушениями, К.Фэррелл и ее коллеги [23] не только нашли, что развитие детей с нарушениями зрения протекает медлен= нее, чем у зрячих, но и доказали, что последовательность про= хождения этапов развития у таких детей отличается от нормы. Что касается компенсаторных возможностей развития детей с нарушениями зрения, то можно отметить несколько негативных и благоприятных моментов. Негативными в дан= ном случае являются факторы, нарушающие регуляцию поведения. Особенно в данном случае настораживает значи= тельное снижение интереса к внешним объектам и наруше= ние в социальном взаимодействии. Благоприятным является то, что не было показано существенных отличий в развитии речи у детей до двух лет с грубыми нарушениями зрительного анализатора от нормы. Кроме того, важными являются данные о развитии пространственных репрезентаций у де= тей с нарушениями зрения. Эти репрезентации до некоторой степени восполняют недостаток зрительного опыта и, хотя и гораздо медленнее, но выступают интегрирующим факто= ром для сенсомоторного, когнитивного и даже социального

развития.

Литература

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979.

2. Блинникова И.В. Зрительный и пространственный опыт в мысленных репрезентациях: исследование слепых от рождения,

49