|
Та же причина лежит в начальном отставании мотор= ного развития. Младенцы с нарушенным зрением позже начинают поднимать голову, переворачиваться, садиться, потому что у них меньше поводов осуществлять эти дейст= вия. В норме движения подкрепляются новой инфор= мацией. При серьезных нарушениях зрительной системы такого подкрепления не происходит. В дальнейшем боль= шие моторные движения начинают развиваться гораздо успешнее (если родители не ограничивают движения 47 ребенка), но проявляется отставание в развитии тонкой моторики. Можно заключить, что звук не является хорошим сти= мулом ни для развития движений, ни для познания мира. Дети, у которых сохраняется только очень небольшой и нефункциональный остаток зрения, даже плохо поворачи= вают голову на звук. Это является одним из факторов нарушения детско=родительских взаимоотношений. Ребенок не поворачивает голову, когда кто=то входит в комнату, что=то падает, а родители в этом случае не считают его заинтересо= ванным в событиях, не дают ему объяснений, не обращаются к нему, не разговаривают с ним. Зрительный информационный поток играет положи= тельную роль в формировании познавательного интереса к окружающей среде. Без такой поддержки поведение регули= руется, в основном, на эмоциональном уровне. Именно поэтому дети с большими потерями зрения активно реагируют только на приятные им звуки, играют только знакомыми и любимыми игрушками, демонстрируя слабую реакцию на новизну. Их ис= следовательская активность очень ограниченна. Они отно= сятся к окружающему их миру достаточно пассивно. Во#вторых, зрение играет роль интегрирующего фактора в раннем психическом развитии. При этом объединяющая функция проявляется на разных уровнях. С некоторой осторожностью можно сказать, что зрение является связу= ющим звеном между внешним миром объектов и движениями человека. Разделенное зрительное внимание создает базу для общения и социального взаимодействия, для образования диады, объединения двух персон. Именно зрение способствует формированию базисных репрезентаций объектов, которые лежат в основе интерсенсорного взаимодействия, структу= рируя информацию, поступающую из других анализаторов. Очень низкое зрение или его отсутствие отрицательно влияет на целостную картину воспринимаемого мира. Таким образом, серьезные нарушения зрения могут приводить, с одной стороны, к информационной недоста= точности, а с другой — к сбою механизмов информационной 48 обработки. Если речь идет только об информационной недостаточности, то с развитием речи и планомерного обучения этот недостаток восполняется и приводит к ком= пенсации начального отставания. — 34 —
|