|
VI – вариабильн. среды 20% 60% набор игрушек оказывается ограниченным. Все это свиде= тельствует о достаточно неблагоприятной ситуации для развития ребенка и требует серьезной просветительской работы с родителями детей с нарушениями зрения. Выводы Полученные нами данные позволили сделать следующие выводы. Роль зрительного опыта в наибольшей степени проявля= ется в развитии сенсомоторной интеграции и самоини= циированных движений. Анализ звуковых стимулов представляет собой значи= тельные трудности для детей с серьезными нарушениями зрения, что, на наш взгляд является проявлением нарушений в интеграции информации, поступающей из внешней среды. Проявляются существенные нарушения в регуляции поведения: возрастает количество стереотипических движе= ний при сниженном интересе к внешним объектам и не= достаточной социальной вовлеченности. 46 Недостаток в развитии зрительных ментальных репре= зентаций замещается развитием репрезентаций окружа= ющего пространства, которые служат для организации социального взаимодействия ребенка. Зрение является ведущим анализатором у человека, через который поступает самое большое количество инфор= мации из окружающей среды. Отсутствие зрительного опыта отрицательно влияет на все области развития: моторное, когнитивное, поведенческое. Более того, затрагиваются основные группы факторов, обеспечивающих психическое развитие ребенка — биологические и социальные. Собран= ный нами материал еще недостаточен для его полноценной обработки и выявления статистически обоснованных закономерностей. Участвующие в эксперименте дети значи= тельно отличаются друг от друга и по зрительному статусу, и по эпикризу. Однако уже сейчас можно выделить ключевые моменты, позволяющие говорить о существенной роли зрительного опыта в раннем развитии детей. Во#первых, зрительная депривация или полное отсут= ствие зрения создает ситуацию информационного или стимульного вакуума. Постоянный информационный поток, следующий через зрительный анализатор, стимулирует активность мозга, с одной стороны, поддерживая уровень эраузала, а с другой, — способствуя формированию мозговой ткани. Ребенку с глубокими поражениями зрительной системы не хватает стимуляции извне для активизации мозговой деятельности. Вследствие этого возникают, расши= ряются и закрепляются стереотипные движения. — 33 —
|