|
От 10 до 12 мес. дети с серьезными нарушениями зрения начинают тянуться к звучащему предмету (это делают четверо из пяти). При этом они выказывают очень жесткие предпочтения в звуковой стимуляции. Другими словами, они тянутся только к знакомым и любимым ими звучащим игрушкам. В этом возрасте они начинают тянуть руки к матери, когда она их зовет. Дальнейшее развитие дотягивающих и хватающих движений рук очень дифференцированно. Из 10 детей, обследованных от 17 до 24 мес., шестеро брали чашку, которую со стуком ставили перед ними, и пили из нее, доставали предметы из коробочки, надевали крышку на баночку. Однако остальные четверо этого делать не могли. Важным моментом для детей с грубыми поражениями зрительной системы является развитие тактильных поиско= вых и идентификационных движений. Однако если на вто= ром году жизни отставание в общем моторном развитии практически преодолевается, то в развитии тонкой моторики оно начинает все более проявляться. При этом отставание касается, главным образом, полностью слепых детей или имеющих светоощущение. Можно видеть, как младенцы до года перекладывают из руки в руку погремушку или делают трущие движения руками, лежа на животе, или, нащупывая прутья кроватки, подтягивают себя в позицию 29 стоя. В то же время в период от 12 до 24 мес. у полностью слепых детей возникают явные трудности в выполнении таких проб, как исследование отверстий в доске, снимает крышку с коробочки, кладет кубики в чашку, закрывает коробочку и т.д. Никто из данной группы детей не выполнял эти пробы до двух лет. В то же время дети, у которых был сохранен небольшой остаток зрения, хотя и с отставанием, но выполняли эти пробы. По всей видимости, зрительный контроль играет решающую роль в раннем развитии тонких моторных движений. 1.3. Когнитивное развитие Наряду с данными об общем отставании детей с наруше= ниями зрения в когнитивном развитии [Ferrell et al., 1990, Fraiberg, 1977; Norris et al., 1957; Reynell, 1978] существуют и другие, свидетельствующие о том, что некоторые слепые от рождения дети не отстают от зрячих ни в пространственном, ни в когнитивном развитии. А когнитивная обработка при решении многих задач слепыми и слабовидящими испытуемы= ми аналогична такой обработке у зрячих, только она занимает значительно больше времени [см. Kerr, 1983, Блинникова, 1998]. Такие данные позволили выдвинуть предположение, что для когнитивного развития и для формирования образов окружающего мира более важен зрительный опыт, чем про= странственный. При этом предполагалось, что простран= ственный опыт имеет амодальную природу, в основе которой лежит, главным образом, моторное развитие, двигательное освоение пространства. Другие исследователи считают, что базисные пространственно=временные инварианты имеют врожденный характер [Landau & Spelke, 1985]. — 20 —
|