|
[Brambring, 1989]. М.Брамбринг, опираясь на Шкалу Н.Бей= ли, разработал Белефельдский тест развития слепых детей дошкольного возраста, который включал в себя следующие субшкалы: удержание позы и баланса, самостоятельные движения, движения рук, ориентация и мобильность, ежедневные умения; когнитивные операции, развитие речи, социально=эмоциональное развитие. Кроме этого, были разработаны шкалы наблюдений за поведением слепых детей. Этот тест использовался им в ряде исследований для слепых детей, хотя и не являлся окончательно апробирован= ным1. Мы взяли за основу шкалу Брамбринга и расширили ее, уделив особое внимание сенсомоторной интеграции, развитию концепции объекта и пространства, а также формированию понятийной системы. С такими же дополне= ниями использовалась и шкала наблюдений. Особенности регуляции поведения и взаимодействия с окружающими у детей определяли по опроснику для родителей, направленному на оценку стереотипий в поведе= нии ребенка (см. [Сергиенко, Строгонова, Ильякова, 1993]), а также на основании поведенческой шкалы теста Бейли. Исследование проводили либо в домашних условиях, либо в условиях стационара Института глазных болезней им. Гельмгольца. Оно состояло из трех частей. Первая — тестиро= вание ребенка с помощью материалов, входящих в состав 1 Вопрос апробации тестов для детей с серьезными нарушениями оказывается всегда непростым. В первую очередь, он наталкивается на невозможность подобрать однородную выборку достаточных размеров. Каждый случай патологии уникален и отличается от других по значительному числу показателей. 22 теста Бейли и дополнительных игрушек; вторая — опрос родителей; третья — заполнение поведенческой шкалы теста Бейли и шкалы наблюдений (последние шкалы заполнялись исследователями сразу после завершения тестирования детей). Полученные данные подвергались качественному и коли= чественному анализу. В шкалах моторного и когнитивного развития по каждому выделенному показателю мы оцени= вали выполнение (1), либо частичное выполнение (0,5), либо невыполнение (0). Затем для каждого ребенка подсчитывался индекс моторного и когнитивного развития. По этим индексам с помощью дисперсионного анализа подсчитыва= лись групповые различия. По ряду важных показателей осуществлялось отдельное сравнение проб и их качествен= ный анализ. Анализ проводился по 5 возрастным группам: 4–5 мес.; 7–9 мес., 11–12 мес., 17–19 мес., 22–24 мес. Можно отметить, что за исключением тяжелых пораже= ний ЦНС (в нашей выборке был представлен один такой случай: Н.С., девочка в возрасте 18 месяцев с РПН и дополни= тельным диагнозом — «киста в затылочной области»), особенности поведения и достижения детей с грубыми нарушениями зрения зависят от сохранности зрительного анализатора. — 15 —
|