Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

В экспериментах третьего этапа психологи перешли от ана­лиза отражательно-познавательной функции знаний о другом человеке к исследованию межличностного понимания в плоско­сти взаимного воздействия людей друг на друга. Анализ экспе­риментальных данных Бодалев [19] и другие ученые осуществ­ляли, опираясь на теорию формирования человека как субъек­та труда, познания и общения, основы которой были заложены Ананьевым. Как известно, стержневой мыслью Ананьева, крас­ной нитью, проходящей через все его работы о педагогических приложениях психологии (в которых и намечены контуры этой теории), была мысль об активности школьника в процессе обу­чения и вытекающей из нее неоднозначности деления на учи­теля и ученика. Он писал: «Противоречивая связь в процессе вос­питания объекта и субъекта, отнюдь не совпадающая с однознач­ным делением на воспитателя и воспитанника, видоизменяется в зависимости от того, как происходит формирование человека в трех основных видах деятельности: труде, общении и позна­нии» [1, c.18].

В экспериментах третьего этапа, направленных на анализ по­знания человека человеком как активного взаимодействия меж­ду ними, с особенной ясностью проявилась необходимость пси­хологического анализа формирования ценностно-смысловых по-

535

зиций участников общения. Формирование ценностно-смысловой позиции — это процесс осмысления субъектом конкретной соци­альной ситуации, исходя из тех этических, эстетических и дру­гих ценностных норм, которыми он руководствуется в своем по­ведении. Осуществляется оно в процессе соприкосновения, стол­кновения и взаимопроникновения точек зрения собеседников на личностные качества партнеров и предмет деятельности или об­щения.

Современные перспективы развития исследований познания человека человеком, несомненно, состоят именно в углубленном изучении межличностного понимания как процесса формирова­ния ценностно-смысловых позиций партнеров (их столкновения, взаимопроникновения и взаимовлияния). Другими словами, в переходе от монологической (субъект-объектной) схемы анали­за, какой она была на первых двух этапах экспериментов, к ди­алогической (субъект-объект-субъектной). Рассмотрим некото­рые из исследований под углом зрения диалогического анали­за. Среди них иногда встречаются работы, авторы которых прямо ставят перед собой задачу разработать принципы диалогического подхода к психологическому анализу коммуникативных ситу­аций. Однако чаще на необходимость диалогического анализа наталкивают процедура и результаты экспериментов, как, на­пример, в исследованиях С.В.Кондратьевой, направленных на определение особенностей понимания учителями учеников [55].