Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Были выявлены три этапа трансформации целей в зависимо­сти от характера содержащихся в памяти образов ситуации и способов их преобразования. Прослежены функции и взаимодей­ствие произвольных и непроизвольных мнемических компонен­тов на каждом из этапов. На первом из этапов в образовании целей, направляющих мыслительную деятельность, участвуют преимущественно непроизвольные мнемические компоненты. На втором этапе происходит включение и произвольных компонен­тов, приводящее к возникновению мнемических промежуточных целей. На третьем этапе происходит координация произвольных и непроизвольных компонентов.

Выявлено три уровня организации материала проблемной си­туации в памяти субъекта, служащие базой формирования це­лей в течение трех этапов целеобразования: 1) формирование пространственных структур проблемной ситуации, 2) подклю­чение к ним операторных компонентов решения, 3) совместное функционирование пространственных и операторных компонен­тов решения. Найдено два типа целеобразования и прослежена динамика их соотношения в решении. Цели, образованные «сверху», включают в свое содержание небольшое количество образов зрительных структур и большое число прогнозируемых действий. Цели, образованные «снизу», содержат детальные об­разы конфигураций при малой величине прогноза. В ходе мыс­лительного поиска наблюдается тенденция постепенного пере­хода от целеобразования «снизу» к целеобразованию «сверху». Обнаружены субъективные единицы мыслительной деятельно-

513

сти, формирующиеся на основе установления взаимосвязей меж­ду действиями по решению задач, на основе оперирования це­почками действий.

В целом можно сказать, что экспериментальное исследование выявило зависимость процессов целеобразования, составляющих наиболее творческое звено решения мыслительных задач, от на­грузки на оперативную память. Эта зависимость является одним из проявлений единства памяти и мышления в реальной деятель­ности человека. Проведенные исследования показали, что в про­цесс решения проблемной ситуации активно включаются не толь­ко мышление человека, но и его память. Это, хотя и в разной сте­пени, относится к наглядно-действенной и к наглядно-образной мыслительной деятельности. Выявленные в экспериментах субъективные единицы умственной деятельности являются ре­зультатом интеграции памяти и мышления в реальной деятель­ности. Указанные психические процессы во время мыслительного поиска переплетаются настолько тесно, что образуют единую интегративно функционирующую структуру. Такое взаимодей­ствие порождает новые единицы деятельности, отличные от про­цессуальных и результативных характеристик каждого психичес­кого процесса по отдельности. Это и есть интегративные единицы, которые обнаружены в экспериментах. С одной стороны, эти еди­ницы являются порождением целеобразующей деятельности субъекта, они формируются в тесной связи с планируемыми буду­щими действиями, с промежуточными целями. С другой стороны, их возникновение было бы невозможным без следов из памяти.