|
510 ядро воспроизведения. Она является его основным звеном, психологическим механизмом, результатом действия которого становится преобразование запоминаемого материала. (Рубинштейн в «Основах общей психологии» также отмечал, что по своей психологической природе преобразование является результатом непреднамеренной, но направленной работы мысли внутри воспроизведения). Пожалуй, главным научным достижением и заслугой Смирнова было убедительное доказательство взаимообусловленности развития памяти и мышления в индивидуальном развитии психики человека. Особенно отчетливо взаимные связи указанных познавательных процессов проявились в экспериментальных исследованиях смысловой группировки запоминаемого материала. Ранее важнейшее значение деления материала на части и выделения смысловых опорных пунктов при запоминании в советской психологической литературе было отмечено А.Н. Соколовым. Однако основная заслуга в экспериментальном развитии этой идеи принадлежит именно Смирнову. Он определил целый ряд приемов, с помощью которых испытуемые осуществляют смысловую группировку с целью лучшего запоминания материала. Во-первых, они составляют план, который включает в себя разбивку материала на части, группировку мыслей (выраженных автором в запоминаемом тексте) и выделение смысловых опорных пунктов. Смысловые опорные пункты — это те куски текста, которые содержат в себе главное, основное, существенное. Во-вторых, испытуемые соотносят содержание текста с имеющимися знаниями, включают новое в систему своего прошлого опыта. При этом обнаружено, что мнемическая направленность, задача запомнить оказывает значительное положительное влияние на соотнесение того, что воспринимается, с имеющимися знаниями. Однако при некоторых условиях наблюдается и обратный эффект, т. е. отрицательное воздействие мнемичес-кой задачи на осмысление текста. В-третьих, они соотносят содержание разных частей текста друг с другом. Мысленное оперирование целостными смысловыми блоками материала существенно увеличивает возможности памяти. В-четвертых, используют образы, наглядные представления. Образы того, о чем читают испытуемые, возникают у них как при наличии, так и при отсутствии осознаваемой мнемической направленности. Однако при наличии мнемической задачи наглядные представления возникают чаще, чем тогда, когда ее нет. Вместе с тем при 511 чтении, осуществляющем с целью запомнить, образы чаще иллюстрируют содержание текста, не являются только «побочными продуктами», как это часто бывает при обычном чтении. Наконец, в-пятых, испытуемые как бы перекодируют содержание текста, переводят его на свой внутренний язык. — 420 —
|