Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, а также их едино­мышленники и многочисленные ученики развернуто и убеди­тельно обосновали тезис о влиянии детерминации внешней де­ятельности на формирование психических процессов. Но они практически ничего не смогли сказать о внутренних условиях формирования психики человека в целом и познавательных про­цессов в частности. Гораздо больше в этом отношении продви­нулись психологи из школы Рубинштейна. Внутренние условия определяют активность и избирательность познавательных про­цессов. Они складываются под влиянием внешних условий де­ятельности субъекта, но в процессе онтогенеза начинают в свою очередь оказывать влияние на них. Таким образом, соотноше­ние внутренних и внешних условий не остается постоянным, ста­тичным, а изменяется в ходе их взаимодействия.

Рубинштейн очень ясно различал память и мнемическую фун­кцию как некоторую весьма общую и элементарную способность к запечатлению. Память по существу состоит из нескольких вза­имосвязанных процессов — запоминания, припоминания, вос­произведения, узнавания, — которые очень существенно вклю­чаются в мышление, сознание и речь. Анализируя эксперимен­тальные исследования памяти и как бы нащупывая ту внутреннюю

490

психическую основу, которая дает возможность развиваться этому познавательному процессу, Рубинштейн прежде всего об­ращает внимание на значение смысловых связей для процесса запоминания. Сравнивая результаты заучивания бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также слов, объединенных в ос­мысленные предложения, он пришел к выводу, что работа па­мяти находится в прямой зависимости от наличия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или ме­нее обширное смысловое целое. Ведь уже в начале XX века в пси­хологии было известно, что количество запоминаемых испыту­емым объединенных в предложение слов в несколько раз может превосходить количество запоминаемых бессвязных слов. Сле­довательно, смысловые связи имеют определяющее значение в запоминании осмысленного материала: вся предварительная работа мышления над содержанием — анализ, синтез, система­тизация и осмысление — влекут за собой перестройку процес­са запоминания. Они не только перестраивают процесс запоми­нания, они являются необходимым психическим условием его формирования и развития.

Другое внутреннее условие развития памяти связано с тем, что смысловые связи все-таки далеко не всегда являются важнейшей и универсальной основой памяти. Бывают случаи, когда для за­поминания следует использовать другой прием — объединение материала в структурное целое по ритмическим признакам, сим­метричности расположения и т. п. Рубинштейн указывает, что значение структурной оформленности (четкой расчлененности и связности) материала для запоминания выявилось еще в экспе­риментах, построенных по ассоцианистской схеме. Известно, например, что стихи запоминаются лучше, чем проза. Более по­здние психологические эксперименты обнаружили, что причины этого следует искать путем психологического изучения операций анализа, синтеза и обобщения (внутренних условий деятельнос­ти запоминающего субъекта): в запоминании пространственного ряда бессмысленных слогов существенную роль играет установ­ление между ними определенных пространственных отношений и объединение их в группы.