Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

В отечественных исследованиях памяти тенденция к интег-ративному анализу функциональных, операционных и мотива-ционных составляющих в отечественной науке берет начало в трудах К.Д.Ушинского. Особенно отчетливо такая интегратив-ная или, говоря современным языком, системная тенденция у

483

него представлена в анализе повторения как одной из основ за­поминания. Он различал два вида повторения — пассивное и ак­тивное. Пассивное состоит в том, что ученик вновь восприни­мает то, что уже воспринимал раньше, а активное — в самосто­ятельном восприятии учеником воспринятых прежде впечатлений. Ушинский подчеркивал значительно большую дей­ственность активного повторения, основанного на мотивации, желании ребенка запомнить заучиваемый материал. Естествен­но, что активное повторение требует от ученика гораздо боль­ше желания запомнить, упорства, труда и операционных навы­ков сознательной умственной работы.

Существенную роль в запоминании, согласно Ушинскому, иг­рает эмоциональное отношение к запоминаемому: «Если то, что заучивается детьми, не пробуждает в них никакого чувства, же­лания и стремления, то тогда заученное не может иметь ника­кого непосредственного влияния на их нравственность; но если чтение или учение, как говорится, затрагивает сердце, то и в памяти останутся следы комбинаций представлений с чувства­ми, желаниями и стремлениями, пробужденными чтением или ученьем, и такой сложный образ, след, возбуждаясь к сознанию, пробудит в нем не только представление, но и желание, стрем­ление, чувство» [113, с. 400). Не менее значимыми в онтогене­тическом становлении памяти является созревание соответству­ющих функциональных механизмов, «ассоциаций развития». Называя это «усвоением нервами привычки произносить заучен­ные стихи», Ушинский связывает созревание с возрастным пе­реходом от преимущественно механических ассоциаций по смежности к рассудочным ассоциациям и ассоциациям «по сер­дечному чувству» — совершенно особым ассоциациям развития, связанным с постепенным формированием эмоциональной и нравственной сфер личности ребенка.

Еще один исторически значимый пример перехода от частно­го, конкретного к анализу обобщенных закономерностей станов­ления познавательных процессов можно найти в работах Блон-ского [17], разработавшего одну из интересных концепций па­мяти. Характеризуя генетические ступени памяти, он различает следующие ее виды: двигательная, аффективная, образная, вер­бальная память. В процессе развития психики виды памяти раз­виваются последовательно — от двигательной к вербальной.