Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Обнаруженные различия были особенно выражены в парах «под­ростки с друзьями» - «подростки без друзей». Подростки с опытом интимно-личностного общения чаще занимали более активную, ведущую позицию. Они на протяжении игры пытались как-то «вытя­нуть» партнера на взаимодействие, понимая, что исход игры зависит от обеих сторон в равной степени. И это им, как правило, удавалось. Хотя случалось, что подросток, более успешный в общении, занимал обвинительную, подавляющую позицию в отношении своего партне­ра, пользуясь его пассивностью и уязвимостью. Это провоцировало усугубление пассивности, закрытости «подростка без друзей». Таким образом, ярко выраженная ориентация на сверстника, активность в совместном преодолении трудностей, инициативность и «умелость» в организации общения и взаимодействия на субъект-субъектных принципах в ситуации конфликта - всё это выступает ресурсом даль­нейшего развития отношений с далеким сверстником, открывая также перспективу для его развития как субъекта конфликтного общения. Тем более в подростковом возрасте, когда общение носит выраженный личностный характер. Пассивность же или агрессия в адрес сверстника, исходящие из эгоцентрической позиции, вос­приятие его как «помехи» к достижению своей цели, характерные для контрольной группы, напротив, перспективы дальнейшего раз­вития межличностного общения, скорее, закрывает.

Проделанная работа дала основания сделать вывод о том, что кон­фликтная компетентность может рассматриваться как ресурс разви­тия межличностного общения лишь при условии, если в ней, помимо способности обнаруживать и адекватно понимать противоречия в общении и готовности их преодолевать, задано этическое содер­жание: ориентация на сверстника, субъект-субъектное отношение к нему в конфликтной ситуации, стремление и способность к меж­личностному диалогу. Полученные результаты также дают основания ставить вопрос о необходимости создания образовательных условий развития внутренних ресурсов ценностного, мотивационного и опе­рационально-технического уровней, направленных, прежде всего, не на предметные условия разрешения конфликта, а на сверстника, на установление взаимопонимания и сотрудничества с ним. Мы счи­таем эту линию развития конфликтной компетентности подростков в общении стратегической.

Литература

Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психо­логия с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсо­ветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.