Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Гипотеза была проверена путем сравнения конфликтного по­ведения и субъективной картины конфликта старших подростков 13-14 лет, которые развили в младшем подростковом возрасте ин­тимно-личностное общение с близким другом своего пола (экспери­ментальная группа), и тех, кому это не удалось (контрольная группа «подростки без друзей») - по 27 девочек и 21 мальчику в каждой

(Скутина, 2008).

В эксперименте моделировались две ситуации конфликта, харак­терные, как показал предварительный этап исследования, для дру­жеского общения: «Конфликт понимания», по одноименной методике, и «Конфликт интересов», по методике «Эксперимент для изучения переговоров» (Хасан, 1996). Компетентность конфликтного поведе­ния участников оценивалась на основе видеозаписи по параметрам, заданным в рабочей модели.

«Конфликт интересов» определяет взаимная детерминирован­ность действий участников, направленных к индивидуальной цели: надо собрать как можно больше «рожиц» на своей половине игрового поля, передвигая полоски, на которых изображены части этих «ро­жиц». Игровые поля участников разгорожены «экраном», так что они не видят и не сразу понимают, что, собирая свои «рожицы», они разрушают их у партнера. Собрать все рожицы на обеих сторонах одновременно невозможно. Понять суть заданного противоречия можно, анализируя взаимодействие, а разрешить - только в диалоге.

«Конфликт понимания» задан разницей в позициях сторон, он позволяет проявить роль децентрации как детерминанты его про­дуктивного разрешения. Экспериментальная ситуация организована так, что участники сидят спиной друг к другу. Один из них (индуктор) получает несложную геометрическую композицию и описывает его другому, задача которого рисовать с его слов. Обратная связь с индук­тором запрещена, тем самым «разрыв» во взаимопонимании усилен.

Обе экспериментальные ситуации требовали для своего продук­тивного разрешения совместного действия участников. Его условиями в данном случае являлись как предметная рефлексия (интеллект) -ориентация на реальные предметные условия осуществления действия, так и ориентация на другого, на социальный смысл действия (аффект). Как показывают данные по обеим процедурам, подростки эксперимен­тальной группы обладают значимо большими ресурсами, во-первых, в ориентации на партнера по взаимодействию как во внутреннем плане, так и в непосредственном взаимодействии - они значительно более децентрированы и диалогичны. И во-вторых, в готовности разрешать затруднения, противоречия в общении, причем разрешать их совместно с партнером. Более низкая конфликтная компетентность «подростков без друзей» детерминирована не развитием предметной рефлексии, определяющей способность понять суть «разрыва» в пред­метном материале, а, прежде всего, готовностью «предъявлять себя» и понимать партнера, т. е. готовностью решать конфликт как совмест­ную задачу, строить диалог в поисках взаимоприемлемого решения, т. е. не «отношением к вещам», а «отношением к людям».